【正文】 行為的發(fā)展和兒童的交往活動無關(guān)的。普及高中教育也已經(jīng)在一些發(fā)達國家成為現(xiàn)實，高等教育大眾化的時代也正在到來。答：二戰(zhàn)以后西方發(fā)達國家在學制改革中的共同特征：（1）在學制改革的出發(fā)點上，各國不得不改變過多考慮到政治與意識形態(tài)要求的做法，轉(zhuǎn)而越來越多地考慮到社會經(jīng)濟發(fā)展，特圳是生產(chǎn)力（包括科學技術(shù)）發(fā)展的要求。（P191~192）答：雖然我國的教育目的在不同時期表述不完全一致，但是，這些不同的表述在總體上又是統(tǒng)一的。學生作為教育實踐活動的對象，既有人類實踐活動對象的一般特征，義有自身的特殊性。教育現(xiàn)象是對教育活動最廣泛的概括，是各種各樣教育活動的外在表現(xiàn)，岡而是轉(zhuǎn)瞬即逝、變幻莫測的。教育問題是以一定的教育事實為基礎(chǔ)的，這樣教育問題才能是一個客觀存在的問題，而不是主觀杜撰的問題，才具有科學研究的價值。（2）教育的生產(chǎn)性。馬克思恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中批駁資產(chǎn)階級否定社會決定教育的觀點時指出：資產(chǎn)階級教育也是由社會所決定的，由他們借以進行教育的那種社會關(guān)系決定的。在社會的變革時期，教育通過傳播先進思想和進步理論，而具有促進社會加速變革的作用。177. （1）①關(guān)于美育的直接功能美育的直接功能可用兩個字表示即“育美”。（2）教育美育要求教育者允分創(chuàng)造教育活動的形式美，同時努力發(fā)掘教育活動中所有美的要素作為美育的資源。（4）懲罰的靈活性。而母親整天嘮叨，對孩子管理過細，可以說父母雙方都是教子無方。(3)母親整天嘮叨“某某人比你更好”，沒有理解和尊重孩子。（2）懲罰應(yīng)當合情合理、公平、準確，要避免那種主觀和武斷的懲罰。而與這兩種功能觀對應(yīng)的實際上是一種形式美育概念。可謂天資聰慧，但因其父只知“日扳仲永環(huán)遏于人”卻“不使學”，致使方仲永十二三歲已“小能稱前人之聞”，二十來歲已“泯然眾人矣”。在通常的情況下，教育都起著復(fù)制、強化和延續(xù)社會關(guān)系的作用。如教育目的、培養(yǎng)規(guī)格、教育制度、教育內(nèi)容以及教育的發(fā)展速度和規(guī)模，無一不受到一定社會，乃至一定社會的某一歷史階段存在的經(jīng)濟基礎(chǔ)和政治制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、科學文化等各種因素的影響和制約。173. 簡述教育社會性的表現(xiàn)形式。教育的事實總是在一定的教育價值支配下產(chǎn)生的，從來沒有脫離一定的教育價值的教育事實。172. 簡述教育問題與教育現(xiàn)象、教育事實、教育規(guī)律之間的關(guān)系。答：作為有組織有計劃的一種培養(yǎng)人的實踐活動，學校教育由下列一些基本要素構(gòu)成：（1）教育者，包括學校教師，教育計劃、教材的設(shè)計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員。也就是說，具體教育目標的制定既要考慮教育目的的總要求，又要考慮具體學校教育的任務(wù)和特點，考慮具體的教育內(nèi)容，考慮特定教育對象的身心特點和知識水平。此外，影響教育制度制定的因素還應(yīng)當包括一個國家和地區(qū)的教育制度傳統(tǒng)以及對國外教育制度積極的學習和借鑒等。（2）經(jīng)濟因素經(jīng)濟的發(fā)展為教育制度提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和相應(yīng)的客觀需要。對于每一個主要的時期，他都提出了標志兒童特點的認知活動，構(gòu)成這些認知活動的進程，以及這些認知活動在未來的發(fā)展和適應(yīng)上所起的作用。(3)系統(tǒng)性基礎(chǔ)教育總是要求學生盡可能完整地掌握各門科學領(lǐng)域中人類積累的成就，而不是要求學生掌握若干零散的知識、觀點或在某點上達到專門的程度。(2)指教師要尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律和學生的個性差異。其主要依據(jù)是：(1)教師是教育者，教育活動的有目的、有計劃、有組織的特點主要是靠教師的教育行為體現(xiàn)出來的；沒有教師的主導(dǎo)作用，教育活動將降低到兒童青少年的日常生活活動的水平。堅持教師主導(dǎo)是教育活動的客觀必然性要求，因為中小學生不可能自行達到社會所要求的教育目標。這是因為，在教育活動中如果沒有起主導(dǎo)作用的教育者的存在，學生的活動就只能局限于日常生活的水平和范疇之內(nèi)。（2）獎勵的頻率和程度恰當。這種劃分主要是依據(jù)教育活動的形態(tài)。教師的人格特征對教育內(nèi)容的影響可以從兩個方面去理解：一方面，教師的人格特征會成為榜樣學習的對象。156. 首先，教師的價值觀影響教育內(nèi)容。(3)在形式上，社區(qū)教育是多樣化的，可以是比較正規(guī)的形式，更可以采用多種多樣生動活潑的非正規(guī)的形式。153. 社會對中小學生的教育，主要通過以下渠道和形式：(1)街道、胡同、鄰里對中小學生的教育。在教學過程中，不少學生不滿足已有的結(jié)論和結(jié)果，會提出新穎的解題方法；在課外興趣小組中，可以制作別致的小制作作品、工藝品；在文藝活動中，能夠自編自演精彩的歌舞、小品等。三、簡答題151. 學生是具有主觀能動性個體的特點，決定了學生既是教育的對象，又是教育的主體。優(yōu)秀的教師總是善于捕捉教育情境的細微變化，迅速機敏地采取恰當?shù)?、富有教育性的措施，這同樣要求教師勞動具有創(chuàng)造性。實踐法也就是通過實際鍛煉的方式鞏固知識，培養(yǎng)價值觀和行為習慣，以及發(fā)展學生實際能力等教育方法的集合。140. 智育：是教育者創(chuàng)沒一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。具體教育目標的制定既要考慮教育目的的總要求，又要考慮具體學校教育的任務(wù)和特點，考慮具體的教育內(nèi)容，考慮特定教育對象的身心特點和知識水平。公學與中世紀大學如牛津、劍橋等聯(lián)系緊密，其畢業(yè)生大都升入大學繼續(xù)深造，因而具有預(yù)科性質(zhì)。先天潛能僅僅是個體能力的來源之一，開發(fā)則可使人的潛能變?yōu)楝F(xiàn)實的“習得性能力”，正是這種后天開發(fā)構(gòu)成了人類不斷進化的機制。127. 教育的社會制約性：是教育社會性的最主要的表現(xiàn)形式，指教育受一定社會的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展水平的制約，同時也受社會文化傳統(tǒng)和人口等其他社會因素的制約。進一步推動了全班的學習，使全班提前五課時完成了“因式分解”單元的教學任務(wù)。問題：（1） 請根據(jù)案例，回答美育的功能。不使學。A．張雪門B．陶行知C．蔡元培D．葉圣陶95. 衡量教師是否勝任本職工作的基本條件是 ( )A．教師的年齡B．教師的體質(zhì)C．教師素養(yǎng)D．教師的能力96. 學生是教育的 ( )A．主體B．客體C．主客體D．本質(zhì)97. 學生主體作用的最高表現(xiàn)形式是 ( )A．自覺性B．創(chuàng)造性C．獨立性D．可塑性98. 初中生生理發(fā)展方面最重要的，也是初中生各種心理變化最根本的生物基礎(chǔ)是 ( )A．身高增長B．體重增加C．腦重量接近成人D．性成熟99. 初中生個性發(fā)展的重要特征是 ( )A．自我意識的發(fā)展B．感受能力的發(fā)展C．有意記憶的發(fā)展D．抽象思維能力的發(fā)展100. 世界觀形成的重要時期是 ( )A．童年期B．少年期C．青年初期D．青年中期101. 教育活動的基本要素不包括 ( )A．教育者B．教育行政機構(gòu)C．受教育者D．教育影響102. 教育影響是教育者和受教育者進行教育活動的中介，下列不屬于其包括的內(nèi)容的是 ( )A．教育行政機構(gòu)B．教育內(nèi)容C．教育方式D．教育手段103. 教師的具體任務(wù)不包括 ( )A．搞好教學B．做好家長工作C．做好思想品德教育工作D．關(guān)心學生的身體和生活，關(guān)心他們的全面發(fā)展104. 教師勞動的特點不包括 ( )A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性、主體性B．連續(xù)性、廣延性、示范性C．長期性、間接性D．主導(dǎo)性、創(chuàng)新性105. 教師的知識結(jié)構(gòu)素養(yǎng)不包括 ( )A．比較系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)B．精深的專業(yè)知識C．廣博的文化基礎(chǔ)知識、必備的教育科學知識D．一定的管理科學知識106. 普通中小學教師的專業(yè)知識特點不包括 ( )A．基礎(chǔ)性、發(fā)展性B．理論性C．科學性、單一性D．系統(tǒng)性107. 教師必備的教育科學知識所指基本課程不包括 ( )A．心理學B．德育原理C．教育學D．各科教學法108. 教師的能力結(jié)構(gòu)素養(yǎng)不包括 ( )A．辨別政治方向，堅持原則能力B．組織教育和教學活動的能力C．語言表達能力D．組織管理能力、自我調(diào)控能力109. 學生既是教育的對象，又足教育的主體，下列不是其主要表現(xiàn)的是( )A．主觀性B．自覺性C．創(chuàng)造性D．獨立性110. 下列不是高中生學習的最著特點的是 ( )A．自覺性、選擇性強B．獨立性強C．注重效率D．目的性強111. 師范教育的奠基人是 ( )A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．巴班斯基D．裴斯泰洛齊112. 教育活動中最重要的因素是 ( )A．學生和教育內(nèi)容B．學生和教育方式C．教師和學生D．教師和教育方式113. 教師必須統(tǒng)一學校、家庭和社會的教育影響，這體現(xiàn)了教師勞動具有 ( )A．復(fù)雜性B．廣延性C．創(chuàng)造性D．長期性114. 父母的榜樣作川對個人成長的作用是 ( )A．深刻、長久B．一般、短暫C．深刻、短暫D．一般、長久115. 與制度化的學校教育相比，家庭教育的特點首先表現(xiàn)為 ( )A．情感化B．多樣化C．生活化D．潛在化116. 家庭教育成功的前提是 ( )A．對孩子提出合理、統(tǒng)一要求B．理解、尊重孩子C．不斷提高家長文化素養(yǎng)和品德修養(yǎng)D．具有和諧的家庭環(huán)境117. 下列哪一項不是社會存在對人的意識的影響 ( )A．物質(zhì)生活條件B．個人基本遺傳素質(zhì)C．文化背景D．社會風氣118. 在協(xié)調(diào)家庭、社會和學校對兒童青少年的教育工作時，學校是起( )的因素。A．幼兒時期B．兒童時期C．少年時期D．青年時期38. “揠苗助長”，“凌節(jié)而施”違背了青少年身心發(fā)展規(guī)律中的 （ ）A．順序性和階段性B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性D．個體差異性39. 教育工作中做到“因材施教”，“長善救失”，符合了青少年身心發(fā)展的（ ）A．順序性和階段性B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性D．個體差異性40. 西方關(guān)于人的發(fā)展的理論研究中，以認知活動作為指標的代表人物是 （ ）A．弗洛伊德B．皮亞杰C．柯爾伯格D．選維多夫41. 所有學生在同樣的學校系統(tǒng)學習，可以由小學升入中學、人學，各級各類學女互相銜接，這反映的是哪個學制的特點 （ ）A．雙軌學制B．單軌學制C．混合學制D．分支型學制42. “勤奮好學”在教育制度中屬于 （ ）A．正式制度B．非正式制度C．顯性制度D．隱性制度43. 教育制度中處于核心位置的是 （ ）A．學校教育制度B．電化教育制度C．社會教育制度D．企業(yè)教育制度44. 建立獨具特色的軍事教育制度的國家是 （ ）A．埃及B．巴比倫C．斯巴達D．雅典45. 在古歲馬學校教育制度中為平民子弟準備的學校是 （ ）A．游樂學校B．文法學校C．修辭學校D．教區(qū)學校46. 在西歐社會學校中，教學內(nèi)容主要是神學和 （ ）A．騎士七技B．六藝C．七藝D．十二銅表法47. 英國現(xiàn)代學制最終確立是由（ ）通過的。A．文字B．有閑者C．學校D．教師7. 我國學校最早產(chǎn)生于（ ）A．夏代B．商代C．周代D．春秋戰(zhàn)國時期