超越知識發(fā)展智力生成智慧(存儲版)
【正文】 建構(gòu)，教學(xué)中應(yīng)盡可能挖掘教材的內(nèi)涵，展示知識發(fā)生、發(fā)展的背景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生思維活動和興趣。鼓勵學(xué)生采用優(yōu)秀的思路解決問題，讓學(xué)生展示他們的思維過程，比較各種思維方法的優(yōu)劣，從而牢固地掌握一定的思維方法。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到這一定式，還從中得到思維的鍛煉。這樣，通過換位思考，問題很快迎刃而解，這樣通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探討其他題目的解答，將它推向縱深，使剛得出來的棋理適用范圍推廣。于是又想到其它方法，這樣的思維盲目混亂，缺乏棋理思想的指導(dǎo)和行棋策略。培養(yǎng)良好的對弈思維品質(zhì)，不是一朝一夕之事，要在教學(xué)中加強訓(xùn)練。例如，初學(xué)者易犯錯誤的分析題，實戰(zhàn)常型死活題，棋局落后原因、行棋方向分析，運用正向、逆向思維推理論證，就有助于訓(xùn)練實驗思維的靈活性；運用多種手段行棋等開放性實戰(zhàn)設(shè)計問題，既有利于培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、運用不同方法思考實戰(zhàn)問題的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新致美思維和優(yōu)選方案的批判性思維。教師應(yīng)加強基本概念、棋形、常型、定式等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，間或設(shè)計一些迷惑性較強的問題引誘學(xué)生“誤入歧途”，再進行“仙人指路”。絕不能以教師的思維去代替學(xué)生的思維。 在上面六個環(huán)節(jié)中，我們還要重視創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獨立思考，自主地作出選擇，判斷，調(diào)整等思維活動的契機和情景。對于一題有多種答案的問題教學(xué)，要探索各種答案的思考過程。國內(nèi)外許多心理學(xué)家都認為，思維及其品質(zhì)可以通過訓(xùn)練得到培養(yǎng)和發(fā)展。五、思維訓(xùn)練的深化，優(yōu)化思維品質(zhì)林崇德先生認為，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力和能力的突破口，并認為思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。例如，打入時機及后續(xù)的著法，但因這種著法風險非常大，不少學(xué)生生會覺得困難而放棄。如，死活教學(xué)中有“要點殺棋”一組訓(xùn)練題，大多學(xué)生初時會一個點一個點去試，然后找到要點，這樣思維的步數(shù)多，難度也較大。正如徐到冶先生所說，學(xué)生的思維從本質(zhì)上講與科學(xué)家的思維是一致的。這主要是受到教材的篇幅限制和編寫內(nèi)容的嚴謹性所決定的。科學(xué)之父愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師，《學(xué)記》上有：知之者不如好之者，好之者不若樂之者。同時思維的品質(zhì)、監(jiān)控能力、行為習(xí)慣又促進思維的內(nèi)容廣泛化、思維過程的科學(xué)化和方法選擇的靈活化、思維結(jié)果的深刻化。要想掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，僅靠感
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