“-語用”——閱讀與寫作的橋梁(存儲版)
【正文】 一件事的方法。在每篇課文中，表達方法可能表現(xiàn)在多個角度，應該本著一課一得的原則，引領學生抓住一兩點領會，舉一反三，千錘百煉。如在《音樂之都維也納》中，根據課后習題就可以明確詞語“語用”內容。（出示圖片）（抓“許多著名的”、“都在”、“大部分”理解）Ｅ、教師總結：是啊，維也納曾是那些著名音樂家生活、學習、進行音樂創(chuàng)作的地方，對他們的成就產生了極大的影響，造就了歐洲的音樂，所以被比作搖籃。類似“許多街道”、“多用”之類的表示程度的準確詞語在文中比比皆是。習題３：下面句子中，帶點的詞語能不能去掉？為什么？你還能從課文中找出類似的詞語嗎？為了紀念樂壇大師，維也納的許多街道、公園、禮堂、劇院、會議大廳等，也多用音樂家的名字命名。如教師可以這樣引導理解“搖籃”。詞語教學的效果直接關系到“正確理解和運用祖國的語言文字”這一語文教學目的的實現(xiàn)。這就是說介紹事物時，需要按照一定的順序，或由外到內，或由上到下，或由內到外，由下到上的順序。對閱讀評價的要求是：把握文章的主要內容，觀察文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法，體會文章的思想感情，能對文章主旨內容、人物刻畫、主要事件、表達方法作出清晰地判斷，積累自己獨特的感受和體會。了解之后，就能確定“教”的內容，即引導學生學習如何構思、選取和安排材料等語用經驗和規(guī)律。 第一句
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