散文閱讀教學論文寫作(存儲版)
【正文】 向或者是文章主題。 語言含義類 語言含義類的問題，主要是指語言含義解釋。它的問法很明確，那么答題步驟從一下幾當面考慮：首先是句子表層的含義，它必須是結(jié)合文本內(nèi)容來進行的，它得抓住句子中比較關(guān)鍵的主干的詞語來展開；其次，深層含義，看句子是否作用了象征，雙關(guān)等手法來分析它所具有的哲理性的意義，這個也就得和文本的主旨進行鏈接；最后，看這個句子在語境中和說話人的用意中進行解答。它是這樣提問的：文中某某詞語或者某某句話它的精妙之處或效果。 1文本研討類 這類問題探討的話題指向比較明確，但是它所涉及的問題就比較寬泛了，比如文章主旨，內(nèi)涵或者是某些話題的探究。那么它的答題思路是這樣的，首先得應(yīng)題，回答我認為怎樣，或者我覺得如何這樣的句式來表明自己的態(tài)度是肯定還是否定；其次，結(jié)合文本說出自己合理的見解，這種見解是建立在文章中作品的主題，作者的傾向進行有深度，有創(chuàng)意發(fā)表自己的看法；重要的是還得加上具體的例子，可以是文章中的，也可以是課外的來支持自己的看法或觀點。對于句子的概括，一般它的提問方式是這樣的，作者從某環(huán)境中看出或感受到那些特點。這類問題一般這樣提問：文中作者對某人有哪些新的認識或了解，加以概括。 歸納類 （一）特點類 特點類的問題，它是由問題直接問某事物的特點而得來的。你怎樣看待文中某觀點。 它所探究的范圍比較寬泛，可以探討作者的創(chuàng)作意圖和作品的創(chuàng)作背景，也可以探討作品在不同層面的作品意蘊，民族心理，人文精神等，也可以對作品行個性化閱讀或有創(chuàng)意的解讀或者是根據(jù)文本談啟示看法等。對于比較形象化的詞語，必須運用還原的方法進行平易的解讀。它們在本質(zhì)上沒有什么差異，只有在答題是分數(shù)的差異，也就是說，答含義分析的題時，看它的分數(shù)而做決定。還有一個比較特殊的是，就是說作者把自己傾注在作品中的情感表達出來，而讓在文章中找出這樣的句子。那么它就可以直接說出比擬手法所表達出的好處及對于表達文章中某內(nèi)容的作用即可。而突出某物的作用，還得考慮某物特征及重要性。 中間類問題是說問題具體指向中間段落或者是在中間的段落的。針對開頭類問題的提問的作用進行題提問，回答可以從：引出下文，為下文的某些內(nèi)容作鋪墊，埋下伏筆；統(tǒng)領(lǐng)全文；激發(fā)讀者的閱讀趣等方面回答。這類問題，主要分為兩部分：一是評，一類是析。像前兩個問題，答題思路跟詞語的答題思路幾乎一樣的，是這樣的：首先說明所運用的的手法；其次根據(jù)手法的特點結(jié)合文章內(nèi)容來對句子進行分析。賞析類賞析類的問題，一般它是從修辭手法、表現(xiàn)手法和表達方式三方面進行考慮。主旨類的問題，提問是這樣的，聯(lián)系全文，概括本文的主旨。還有就是敘事視角和細節(jié)描寫同樣屬于手法類的，在關(guān)于細節(jié)描寫上，提問是：分析文中的細節(jié)描寫，答題思路是：具體分析細節(jié)描寫所寫出的內(nèi)容，若涉及有手法，也序言結(jié)合手法進行分析。答題思路是這樣的：首先寫出此物品在結(jié)構(gòu)上是全文的線索；在內(nèi)容上此物品在與文章所表達的主題的關(guān)系，若有手法也須言明。接下來，我就針對歷年高考試題，針對出現(xiàn)的散文，針對問題提問方式和答題步驟來做出了簡單的總結(jié)。散文閱讀，即鑒賞“文學性的散文”. 散文是一種從內(nèi)容到形式都非常自由靈活的文體，具有很強的文學性。議論散文：以議論為主的散文。在上述范圍之外，進一步圈出回憶錄、序言、雜文、散文詩等文體特征已經(jīng)比較清晰的亞文類，所剩下來的那些作；或者只收納其中“文學性”較顯著的一部分，與仍“被剩余”的合并，統(tǒng)稱為“文學性的散文”。散文閱讀教學一（一）、散文的概念在當代，“散文”的地盤被進一步擠壓。狹義的散文是指文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主，取材廣泛、筆法靈活、篇幅短小、情文并茂的文學樣式。抒情散文抒發(fā)的是怎樣的感情，如何抒發(fā)，都與文章揭示的思想意義是否深廣有極大的關(guān)系。閱讀教學就是建立學生與“這一篇”課文的鏈接。以上是我對一些概念的闡述。這個同樣是一個文章結(jié)構(gòu)上的問題，但和上面仍有所不同，不僅 要答上在結(jié)構(gòu)上的作用，還得寫出在內(nèi)容（手法）上的作用。手法類手法類的問題一般的提問是這樣的，文章運用那些表達方式表
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