現(xiàn)實我國農(nóng)村幼兒教育論文淺析現(xiàn)實我國農(nóng)村幼兒教育(存儲版)
【正文】 ，但實際上在我們農(nóng)村36歲幼兒有專門的幼兒教育機構(gòu)幼兒園，而03歲嬰幼兒教育仍在家庭中進行，缺乏專業(yè)的教師，專門的機構(gòu)。我們常?？吹接械暮⒆雍苈斆?，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強，卻缺乏創(chuàng)造力。也有不少爺爺、奶奶認為教育是孩子父母的事，自己不需要負責任的，一味的放縱孩子，對孩子過分寵愛。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許玩小動作，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一課的準備。二是有的家長盲目地超前和過度的教育，沒有根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點，把應該在下階段做的事，提早到3歲前來做片面強調(diào)對孩子施行識字、數(shù)數(shù)教育?！ ?．隔代教育現(xiàn)象增多 隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的許多家庭中由于孩子父母的工作關系一些年青家長自己的工作繁忙，孩子往往一出生就交由爺爺、奶奶照顧。同時農(nóng)村教師工作超負荷，平均每班人數(shù)多，造成了教師工作量的增加和教學的困難，最為直接的難題就是課堂紀律，課堂紀律難以維持，而幼兒教師的待遇不高，導致農(nóng)村教師流失，當前，在農(nóng)村的幼兒師資隊伍中，部分有能力的農(nóng)村幼兒教師到城市等條件更好的地方發(fā)展，大量的中青年骨干教師流失，這對于本來就落后的農(nóng)村幼教無疑是雪上加霜。也以我園為例，這幾年引進的教師百分之七十屬于外系統(tǒng)。從社區(qū)教育來看社區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展還相對滯后，真正涉及社會文化與教育方面的社區(qū)服務與社區(qū)管理甚少，涉及幼兒早期教育的就更少?！ ?．家庭中的幼兒早期教育保持一致性 在家庭教育中家庭成員對待孩子一致的重要性?！ 。?）在職培訓 經(jīng)常對農(nóng)村幼兒教師、鄉(xiāng)幼教輔導員進行培訓，提高其教育、教學能力，組織及管理能力；并要求她們回鄉(xiāng)后再進行“二級培訓”，使正確的教育觀念、科學的幼教知識和技能得以推廣和普及，推動農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。使幼兒園的設施設備符合相關規(guī)定和安全、衛(wèi)生的要求，并按一定規(guī)范化的標準配備數(shù)量充足、功能齊全、現(xiàn)代化程度較高的教室、功能用房、活動場所以及儀器、設備、圖書資料等?！ 奈覈變航逃l(fā)展的實際情況和政府提出的目標來看，如果僅僅依靠托幼機構(gòu)的力量，是難以為每個幼兒提供接受幼兒教育的機會的，這就要求我們必須開展并加強幼兒園、家庭與社區(qū)之間的合作，“必須動員全社會的力量，挖掘當?shù)厝肆?、物力資源，采取多渠道、多形式，提供與當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、文化發(fā)展相適應的保育和教育、以滿足學前兒童發(fā)展及家長教育子女的需要。能干的人，不在情緒上計較，只在做事上認真；無能的人！不在做事上認真，只在情緒上計較?！ ?．加強各部門之間的聯(lián)系、創(chuàng)設良好的早期教育環(huán)境 教育、衛(wèi)生保健、財政、婦聯(lián)、計劃生育等部門齊心協(xié)力參與早期教育?！ 〗逃块T要加大教育投入，無論在財力和物力上都要加大投入，合理調(diào)整規(guī)劃農(nóng)村幼兒園的布局，努力改善辦學條件。 ?。ǘ┯變簣@方面 ?。保哟蠼逃嘤柫Χ取 “l(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，提高保教質(zhì)量，要根據(jù)“職前培訓和在職培訓相結(jié)合、長期培訓與短期培訓相結(jié)合、幼教理論與農(nóng)村實際相結(jié)合、理論學習與實踐提高相結(jié)合”的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊伍，提高她們的專業(yè)水平。參加有專家、學者的教育講座、咨詢、專題討論等，進一步掌握育兒的知識和方法，在咨詢活動中解決育兒中的困惑和難題；在醫(yī)療機構(gòu)學習嬰幼兒保健常識；還可以同其他讓家長討論孩子不同的教育方法。因此，只有發(fā)揮社區(qū)、家庭、幼兒園的合力作用，形成良好的教育環(huán)境。例在農(nóng)村有城市幼兒園所望塵莫及的可以為幼兒教育提供豐富而生動素材的大自然和社會環(huán)境，然而，一些農(nóng)村幼兒園卻盲目照搬城市的教育內(nèi)容與方法，未能根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、文化習俗、辦班形式、現(xiàn)實條件等方面的不同情況，選擇教育內(nèi)容，設計教育方案，組織教育活動，而是把幼兒關在教室里，忽視了戶外廣闊的天地，讓幼兒靜坐、旁聽、觀看教師的講解與示范，沒有因地制宜，就地取材，為幼兒提供多種游戲和活動材料，這在很大程度上與農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)不高有關系，他們沒有能力想到或做到。另一方面農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)業(yè)務能力較低。雖然家長有望子成龍、盼女成鳳的美好愿望，但由于家庭困難，家長認為孩子上幼兒園要交這么多的錢，還不如，將孩子留在家自己帶，還能省下不少的錢。幼兒早期教育問題存在的原因是多方面的，既有家庭教育方面的原因也有幼兒園、社區(qū)方面的原因。幼兒教育小學化主要表現(xiàn)在以下兩個方面： 1．在行為規(guī)范方面 要求幼兒象小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩。例當孩子任性時，孩子的父母一般不會輕易答應孩子的無理要求，而爺爺、奶奶則比較心軟。如幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣；傳授知識經(jīng)驗，發(fā)展智力、語言及社會適應能力；培養(yǎng)積極的情感和良好的個性品質(zhì)。雖然人們都在關心，重視幼兒的早期教育，但在幼兒早期教育的實施過程中并不像人們想象中那樣簡單，總有這樣那樣的問題，讓人感到遺憾。美國教育專家巴甫洛夫說過：“嬰兒降生的第三天開始教育，就遲了兩天”家長及社會應特別重視0～6歲兒童的早期教育及早期訓練。園本課程、特色課程的開設培養(yǎng)了幼兒的動手操作和實踐活動能力，有效地促進師生互動的過程。三是合理設置課程，促進幼兒全面發(fā)展。筆者認為，要改變目前這種狀況，應從以下幾個方面做起。 有的幼兒學校，家長一送來，謊說為了孩子的安全，為了孩子的學習，為了養(yǎng)成孩子的好習慣，一把鎖兒鎖住大門，孩子在里面哭，家長看不見，孩子在里面怎么玩，家長也看不見，孩子在里面怎么接受教育，家長還是看不見。時間悄悄地過，放學了，孩子安全送走了
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