【正文】 錯誤，但不完備 D．部分錯誤 13．教學設計模式具有3方面的功能： (1)教學設計模式可以為教學設計的實踐提供直接的指導； (2)教學設計模式可以為教學設計的理論研究提供資料、素材； (3)教學設計模式可以為教學實踐活動提供指導。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 ，同時也是教育教學過程的特殊媒體。由于行為目標是清晰的、可觀測的，教學活動是否實現(xiàn)了教學目標以及在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，可以直接用行為目標來測量和判斷，這使得教學評價就得清晰而客觀。試卷代號：1 1 69中央廣播電視大學20112 012學年度第一學期“開放本科”期末考試（開卷）教學設計 試題一、判斷題（每題3分，共30分） 1．單元教學設計是介于（學科）課程與課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。 ( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 8．教學媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對教學目標、學習內容、教學活動、教學媒體的特性和功能、經濟性與適用性等進行整體協(xié)調，最優(yōu)化的、適當?shù)倪x擇教學媒體。教育可以被作為應用科學或技術，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應用。 A．設計學習活動的信息加工觀點 B．設計學習活動的行為主義原則 C．設計學習活動的建構主義觀點 D．設計學習活動的情境認知觀點 9．( )認為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學習者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡中。 (4)教師要幫助學生獨立能動地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導學生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進學生思維的不斷深化?！苯虒W最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學的觀點的提出，對教學設計工作具有普遍的指導意義，有助于教學活動效率的提高。（2分） 最優(yōu)化并不是一個理想化的教學理論。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 4．威斯頓和格蘭頓在他們的《教學方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個體化的方法，實踐的方法。 A．傳遞策略 B．組織策略 C．管理策略 D．微觀策略 2．對每一類的學習，要識別出導向學習的有效條件，其公式是：要得到X的學習結果，就要提供或安排Y的條件。 A．組織性、高效性、先進性 B．目的性、可控性、適應性 C．目的性、高效性、可控性 D．可控性、靈活性、適應性’ 6．在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，行為領域包括( )5個層次的目標。行為目標是明確的、具體的，因此當確定好教學活動的行為目標之后，教師就可以清晰地按照教學目標指明的方向開展教學活動，可以清楚的判斷教學活動是否按照教學目標規(guī)定的方向進行，并能夠根據(jù)教學目標調節(jié)自己的教學活動。（2分） 實例(10分)。A．從微觀上看 B．從中觀上看C．從宏觀上看 D．從性質上看6．依據(jù)心理學關于學習動機與學習活動關系的描述，則( )。( )A．完全正確 B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤14．學習者需要分析的基本方法有兩種：一是內部參照分析法；二是外部參照分析法。( )A．完全正確 B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤三、簡答題（每小題10分，共20分）21．教學目標確定過程一般要經歷哪4個步驟？？四、實踐題（20分）23．依據(jù)教材并結合個人經驗，對教學媒體的教學特性作簡要分析。（1分）(1)可適應性。試卷代號：1 1 69中央廣播電視大學20092010學年度第一學期“開放本科”期末考試（開卷）教學設計 試題一、判斷題（每題3分，共30分） 1．由于學習動機是影響學習者學習的一個重要的內部因素，為了使教學產生效果，在教學活動中加入對學習者學習動機進行激發(fā)和引導的內容是必要的。( )A．完全正確 B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤9．講授式教學方法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。這是( )。A．宏觀策略B．管理策略C．傳遞策略D．組織策略4．教育者在思維、教學和對學生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。( )A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備D．部分錯誤 7．教學活動設計過程的一般模式由4部分內容組成：前期分析、目標、策略和評價。（1分） (4)高效能性。 22．(1)標準的需要；(2)感到的需要； (3)表達的需要；(4)比較的需要；(5)預期的需要；(6)緊急事故的需要。 ( ) A．完全正確B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 ：教學設計比較充分地注意到學習者的特點；教學設計有利于教學目標、教學過程、教學評價的一致性；教學設計有利子實現(xiàn)教學過程與教學效果的最優(yōu)化；教學設計促進了教學傳播系統(tǒng)的有效使用。( )A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備D．部分錯誤 ，按其本質特征可以概括為三句話：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程；教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一；教學過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。這是( )的觀點。 2．(1)確定學習者的需要； (2)確定各個層次的目標； (3)建構評價過程； (4)設計和選擇教學傳遞的方式和方法； (5)試用所設計的教學系統(tǒng)； (6)安裝和維持系統(tǒng)。 、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告 B．確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術 C．收集資料前的準備工作，組織有關人員，使用計劃好的工具、技術與方法 D．計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認知水平、整理和分析四、實踐題（共20分）應用教材中課外活動的設計原則，設計一個課外活動的方案。這位學者是( )。( ) B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 10．教學策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。（4分）一、判斷題（每題3分，共30分） 1．心理學家斯騰伯格認為，人的認知結構由元成分、操作成分和信息獲得成分；3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認知水平的不斷提高。 (3)效率思想。他認為：“為了順利地達到科學地組織教學的目的，非常重要的是以教學過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。 (2)要依據(jù)學科教學目標的整體要求，依據(jù)具體教學內容的特點，依據(jù)學生實際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。如果學生從來就沒有練習技能遷移的機會，就不能期望他們能在測試環(huán)境中達到要求。 A．從微觀上看 B．從中觀上看 C．從宏觀上看 D．從性質上看 3．( )是對需要得到幫助的學生與學習活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術、個別化教學的形態(tài)、教學日程安排及資源配置等方面。 ( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 6．幻燈、投影教學的設計模式有書寫法、圖片法、實物投影法、聲畫教學法。（3分） 實例。行為目標是明確的、具體的，因此當確定好教學活動的行為目標之后，教師就可以清晰地按照教學目標指明的方向開展教學活動，可以清楚的判斷教學活動是否按照教學目標規(guī)定的方向進行，并能夠根據(jù)教學目標調節(jié)自己的教學活動。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C。這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認知水平的不斷提高。 A．奧蘇伯爾 B．加涅 C．梅里爾 D．皮亞杰 5．依據(jù)教材中的觀點，教學系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的( )特點。（3分）中央廣播電視大學20112012學年度第二學期教學設計 試題一、單選題（每題3分，共30分） 1．( )是對信息傳遞給學生的方式所做出的決策，對教學媒體的選擇有較強的指導作用。 （3分）(3)效率思想。他認為：“為了順利地達到科學地組織教學的目的，非常重要的是以教學過程最優(yōu)化原則來充實現(xiàn)有的原則體系。 (3)有序組織教學，積極引導學生的探究發(fā)現(xiàn)活動。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 ，比較典型的教學內容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向、百科全書取向、文化復演取向、形式訓練取向、唯科學取向、經驗取向和社會取向。或者說，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產物，因而，是無法從情境中單獨隔離出來的。這是( )。（4分） 學生在“做數(shù)學”中實現(xiàn)了數(shù)學知識“再創(chuàng)造”，創(chuàng)新意識與實踐能力也因此得到了培養(yǎng)與發(fā)展。為什么一排4個要排4排，不是排3排？如果一排3個，排幾排?9個拼正方形，如果拿掉一個，要使它還是正方形，可以怎么拿？ 四、總結 通過今天這節(jié)數(shù)學課的學習你們有什么收獲？ （供參考）一、單選題（每題3分，共30分） 1．A 2．B 3．C 4．D 5．C 6．D 7．A 8．A 9．A 10．C二、判斷題（每題3分，共30分） 11．A 12．B 13．A 14．D 15．A 16．A 17．A 18．A 19．C 20．A三、筒答題（每題10分，共20分） 21．(1)學習者的分析； (2)教學目標的設計； (3)教學內容的選擇與組織； (4)教學過程的設計； (5)教學方法的選擇與運用； (6)教學組織形式的設計； (7)教學情境媒體的選擇與運用； (8)教學評價的設計。 剛才我們通過看、想、試發(fā)現(xiàn)了長方形的角和邊的小秘密，愿不愿意根據(jù)這樣的步驟，自己試著學習研究正方形到底有什么秘密呢？請大家試一試。（請一組同學上來邊討論邊完成學習紙） 交流： ①請這組的代表交流，大家仔細聽，有不同意見可能補充。 教學過程設計： 一、導人新課，揭示課題 小朋友，前兩節(jié)課我們一起學習了有關長方體和正方體的一些知識，我們每個小朋友還回去做了一個長方體和一個正方體的紙盒，現(xiàn)在請大家找一找它們的面。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 804 ，將各門學科的知識橫向地聯(lián)系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關心的問題。這是( )。 A．“心理測驗時期” B．“目標中心時期” C．“標準研制時期” D．“結果認同時期” 7．( )將確定教育目標的過程分為：首先，根據(jù)學生、社會和學科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標；接著使用教育哲學和學習理論兩個篩子，對已經提出的嘗試性的一般性的教育目標進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標。這是( )。（4分） (2)教學設計的局限性： 第一，教學設計是對教學系統(tǒng)的一種預先規(guī)劃和設計活動，是對尚未進行的教學過程與活動的一種預先的構想。（5分） 在小學階段，對學生的評價應針對對象的特點，采用靈活多樣、簡便易行的評價方式提高科學性和實效性。每題15分，共30分）11．巴班斯基把教學方法劃分為哪三個大類？12．簡答學習評價改革的主要內容？13．現(xiàn)代教學媒體在教育教學中有哪些運用形式？四、實踐題（30分）14．試分析教學設計的優(yōu)勢與局限。所有的思維、學習和認知都是處在特定的情境脈絡中的；不存在非情境化的學習。分別是( )。( ) A．完全正確 B．完全錯誤C．沒有錯誤，但不完備 D．部分存在錯誤 7．教學設計模式具有的功能包括：(1)教學設計模式可以為教學設計的實踐提供直接的指導；(2)教學設計模式可以為教學設計的理論研究提供資料、素材；(3)教學設計模式可以為教學實踐活動提供指導。（5分） 第二大類：“激發(fā)學習和形成學習動機的方法”。（5分） ： (1)基于視聽媒體技術的教學形式；（3分） (2)基于衛(wèi)星通信技術的遠程教學形式；（3分） (3)基于多媒體計算機的教學形式；（3分） (4)基于計算機網絡的教學形式；(3分) (5)基于計算機仿真技術的“虛擬現(xiàn)實”教學形式。 第三，實際教學過程是一個動態(tài)的活動過程，因此教學設計方案的實施就帶有一定的不確定性，教師實施教學設計方案就不應當是一19個被動的機械執(zhí)行的過程，要依靠教師在方案指導下的積極主動創(chuàng)造，依據(jù)自己的實踐經驗進行有效的調整，以彌補教學設計方案自身的局限和不足。這是( )。他們是指( )。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 ，是將學習者的學習