【正文】 、 世紀(jì) 30年代 B、 世紀(jì) 50 年代 C、 世紀(jì) 60 年代中 D、 世紀(jì) 70年代 7 羅夏墨跡測驗(yàn)是測量人的（ B）。 群體規(guī)范 27 非官方規(guī)定的，自然形成的群體是（ B ）。 11 適應(yīng)和（ B）是確定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的基本立足點(diǎn) B.發(fā)展 12 焦慮屬于（ C ） 方面的問題。 B. 認(rèn)知能力、操作能力和社會交往能力 4. 態(tài)度的參與改變理論的提出者是（ C 勒溫） 5. 美國心理學(xué)界公認(rèn)的工業(yè)社會心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ B 梅 奧）。 15．不管什么工作，總是人越多干得越好。 ( ) 學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)是以系統(tǒng)性的思考為中心的。 群體凝聚力強(qiáng)，既可提高工作效率，也可降低工作效率。（是） 氣質(zhì)是最穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。（是） 管理方格模式中， “” 型是任務(wù)型的領(lǐng)導(dǎo)方式。（否） 氣質(zhì)類型沒有好壞之分。（否） 人際關(guān)系是影響教師工作滿意度的一個(gè)重要因素。（否） 適當(dāng)?shù)墓ぷ鲏毫κ潜匾模^度的壓力會影響教師身心健康。（否） 人的心理傾向性是指能力、性格和氣質(zhì)。（是） 焦慮是屬于行為方面的問題。如我們可通過自己最喜歡的朋友的性格，來確定自己性格中的某些特質(zhì)。 對他人的知覺反應(yīng)有哪些應(yīng)如何運(yùn)用 對他人的知覺反應(yīng)有以下幾種： 選擇效應(yīng)、對比效應(yīng)、投射效應(yīng)、首因效應(yīng)和近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢效應(yīng)、定型效應(yīng)。 確立持久的行為動機(jī)應(yīng)注意問題：盡量不用解聘、懲處、威脅等方式來激發(fā)教師的動機(jī)；恰當(dāng)運(yùn)用責(zé)任感、義務(wù)感來驅(qū)動教師；廣泛采用對欲望回應(yīng)的動力行為。提出職業(yè)教師生命周期階段經(jīng)過實(shí)習(xí)教師、新教師、專業(yè)化教師、專家型教師、杰出教師、退休教師。 （ 1）堅(jiān)持正確的教學(xué)思想 （ 2）建立學(xué)校教學(xué)計(jì)劃體系 （ 3）健全學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng) （ 4）實(shí)施教學(xué)過程的科學(xué)管理 （ 5）健全教學(xué)規(guī)章制度，維護(hù)良好的教學(xué)秩序。 （ 3）領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間關(guān)系要理順。 ：其要考慮的因素有 決策影響的時(shí)間 決策對各職能的影響面 決策者所具備的能力 決策的性質(zhì) 。主要表現(xiàn)在管理目標(biāo)與教育目標(biāo)吻合；全校性總體目標(biāo)與部門性 局部目標(biāo)一致；管理者和被管理者在目標(biāo)上的整合。運(yùn)用科學(xué)的管理方法和現(xiàn)代化的管理手段管理學(xué)校。 思想領(lǐng)先，學(xué)校工作方向性原則 必須抓好哪些工作 ? 第一，要堅(jiān)持學(xué)校工作的社會主義方向。 貫徹這條原則必須處理好學(xué)校與社會的五種關(guān)系：一是學(xué)校管理工作與方針政策、法令法規(guī)的關(guān)系。五是學(xué)校管理工作與科學(xué)理論及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)系。建立健全的教務(wù)行政和教學(xué)研究系統(tǒng)，完善教學(xué)管理制度，科學(xué)地組織教學(xué)工作的全過程，保證教學(xué)工作在學(xué)校總體工作中處于為主的地位。根據(jù)教師工作是一種具有校長周期性勞動的特點(diǎn)，看待教師的工作質(zhì)量，既要關(guān)注一時(shí)的工作成效。公正獎懲。學(xué)校管理活動是管理者和被管理者相互依存、相互影響和制約的雙邊話動，這種雙邊活動是以人為主導(dǎo)的。 學(xué)校在制定與執(zhí)行規(guī)章制度的過程中應(yīng)注意哪些間題？ 第一，要明確制定和執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度的基本要 求。再次，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)以身作則，率先垂范、并嚴(yán)格執(zhí)行一切規(guī)章制度。校長要對下授權(quán)，實(shí)行 分層負(fù)責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)通過有意識地自我修養(yǎng)，逐步提高到較完善的境界。班子成員要有優(yōu)化班子結(jié)構(gòu)的共同愿望，彼此尊重，相互支持，消除不合理因素。第二，要跳出教學(xué)第一線。 展階梯。 ② 真誠熱情 人際交往中，若對方感到了你的真誠與熱情，顯然會得到對方肯定的評價(jià)。 加強(qiáng)授權(quán)和自主管理。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)在管理活動中將公司信譽(yù)視為公司的生命，高度重視并且珍惜公司的良好形象，自覺為創(chuàng)造公司知名度和美譽(yù)度等無形財(cái)富作戰(zhàn)略性的投資。 團(tuán)隊(duì)意識。 人的氣質(zhì)類型分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。即我們通常所說得自己最了解自己。 如何激發(fā)教師的工作動機(jī) 教師工作動機(jī)的激發(fā)可從以下幾方面。 挫折產(chǎn)生的原因：有構(gòu)成挫折情 境的原因大致可分為環(huán)境原因和個(gè)人原因兩類。 教師態(tài)度的特點(diǎn) 教師態(tài)度的特點(diǎn)有：穩(wěn)定性、主動性、內(nèi)控性。（ 2）、從眾的實(shí)質(zhì)是通過群體來影響和改變個(gè)人的觀念和行為。責(zé)任分散產(chǎn)生的原因心理學(xué)家認(rèn)為，是因?yàn)橹赶蛉后w的外來責(zé)任壓力在群體成員之間被分配開來了。在公作群體中，不存在一種積極的協(xié)同作用，只能使群體的總體績效水平小或等于各人績效之和。（ 5）教育作用 消極作用：（ 1）抵觸作用（ 2）影 響工作效率（ 3）傳播謠言 責(zé)任分散的概念以及產(chǎn)生原因 個(gè)人與他人共同工作時(shí)，可能有責(zé)任感降低、將工作推給別人去做的傾向，也就是出現(xiàn)我們平時(shí)所說的 “ 三個(gè)和尚沒水喝 ” 的現(xiàn)象。 從眾既可能起積極作用，也可起消極作用。提出職業(yè)教師生命周期階段經(jīng)過實(shí)習(xí)教師、新教師、專業(yè)化教師、專家型教師、杰出教師、退休 教師。 確立持久的行為動機(jī)應(yīng)注意問題：盡量不用解聘、懲處、威脅等方式來激發(fā)教師的動機(jī)；恰當(dāng)運(yùn)用責(zé)任感、義務(wù)感來驅(qū)動教師；廣泛采用對欲望回應(yīng)的動力行為。 對他人的知覺反應(yīng)有哪些應(yīng)如何運(yùn)用 對他人的知覺反應(yīng)有以下幾種： 選擇效應(yīng)、對比效應(yīng)、投射效應(yīng)、首因效應(yīng)和近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢效應(yīng)、定型效應(yīng)。如我們可通過自己最喜歡的朋友的性格，來確定自己性格中的某些特質(zhì)。 小組評價(jià)法小組評價(jià)法是指由兩名以上熟悉該員工工作的經(jīng)理，組成評價(jià)小組進(jìn)行績效考核的方法。 溝通意識。 領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備現(xiàn)代開明的經(jīng)營觀念和以人為主體的管理意識，并將這些觀念貫穿在公司管理的各個(gè)方面。 2. 結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勅绾谓ㄔO(shè)高績效的團(tuán)隊(duì)？ 選擇合適的團(tuán)隊(duì)成員和有效的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者； 建立有效團(tuán)隊(duì)激勵機(jī)制的獎酬系統(tǒng)。殊不知，一個(gè)具有良好人際關(guān)系的學(xué)生對他們今后的發(fā)展與成才具有至關(guān)重要的作用。在管理心理學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域，國際學(xué)術(shù)界都把個(gè)性作為研究的重點(diǎn)和工作績效的核心預(yù)測指標(biāo)之一。歷史經(jīng)驗(yàn)證明，不以教學(xué)力主，不抓住這個(gè) 起主導(dǎo)作用的方面，學(xué)?？傮w工作效能就元從取得。應(yīng)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，發(fā)揚(yáng)民主，上下結(jié)合，不搞 拉郎配 或簡單指定。 三、素質(zhì)能力條件。此外．教職工也通過多種形式，參與管理學(xué)校。首先要加強(qiáng)宣傳教育，做到家喻戶曉，人人皆知。 四是以一定條件為前提的控制性。 試分析學(xué)校管理過程的特性。精兵簡政是 學(xué)校組織合理性的突出表現(xiàn)，學(xué)校要根據(jù)有關(guān)政策，確定編制定額，壓縮機(jī)構(gòu)和人員，提高工作效率。根據(jù)教師工作是個(gè)體性勞動的特點(diǎn)，應(yīng)提倡教師的個(gè)人鉆研，發(fā)揚(yáng)教師的個(gè)人特長，保證教師有個(gè)人自由活動的余地。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在參加教學(xué)的同時(shí)，要指導(dǎo)教學(xué)，把握教學(xué)工作的方向，提出教學(xué)研究的課題，組織教學(xué)改革試驗(yàn)，以推動和改進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。四是學(xué)校管理工作和學(xué) 校所在地周圍環(huán)境的關(guān)系。學(xué)校管理要自始至終加強(qiáng)恩想工作和思想政治教育，用毛澤東思想和鄧小平理論指導(dǎo)學(xué)校工作，解決各種思想問題和實(shí)際問題。（ 3）成果的測評。在民主的基礎(chǔ)上集中，在集中的指導(dǎo)下民主，做到上下一致，民主管理學(xué)校。 （ 3）實(shí)行崗位責(zé)任制，發(fā)揮教師的潛力。 內(nèi)外環(huán)境變化引起的企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略和目 標(biāo)的改變，需要增加哪些新的職能？哪些原有 7 職能需要加強(qiáng)？哪些陳舊職能可以取消或合并？ l 哪些是決定企業(yè)經(jīng)營的關(guān)鍵性職能？明確后應(yīng)置于組織結(jié)構(gòu)的中心地位。 （ 1）領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)要合理。第四，批評教師要講究方法。 簡要說明教師生命周期理論 斯蒂芬和沃爾夫提出了教師生命周期理論。第四，要注重工作結(jié)果的反饋。第四，通過社會比較。 自我認(rèn)知的形成途徑及應(yīng)用。（是） “ 隨大流 ” 說的是責(zé)任分散的現(xiàn)象。（是） 校園組織文化的核心是學(xué)校的價(jià)值觀。（是） 美國心理學(xué)家瑟斯頓 1953 年用氣質(zhì)因素分析法編制了瑟斯頓氣質(zhì)量表。（否） 能力水平上的差異也可以稱為能力本質(zhì)上的差異。（否） 教師不滿意的表現(xiàn)都是消極的。（否） 領(lǐng)導(dǎo)行為與效能是由領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者、環(huán)境等因素組成的復(fù)合函數(shù)。 ( √ ) 20．校園組織文化的核心是學(xué)校的價(jià)值觀念體系。 ，過度的壓力會影響教師的身心健康。 ( ) 職權(quán)引起的是被領(lǐng)導(dǎo)者的外部動機(jī)。 (√ ) ，工作效率越高。 B、將經(jīng)緯交織編成幅 D、 1. 被西方管理界譽(yù)為 “ 科學(xué)管理之父 ” 的是（ B ） 泰羅 2. 管理心理學(xué)的研究內(nèi)容包括（ D 個(gè)體心理）、群體心理與組織心理三個(gè)方面。 B.地 9: 在工作任務(wù)比較困難，而且部分群體成員不能獨(dú)立完成全部工作時(shí)，應(yīng)選擇（ A ）。 B.中度 5 25 懲罰學(xué)生是壓力下的 (B )反應(yīng)。 A、 A 2 注重工作分析的早期工作設(shè)計(jì)與專業(yè)化階段也被稱為（ A ）。 A、去個(gè)性化 B、極端化 C、 社會助長作用 D、社會阻抑作用 3 “ 隨大流 ” 說的是（ B）現(xiàn)象。 A、情緒 B、行為 C、認(rèn)知 D、意志 2當(dāng)說服信息引起說服對象的（ B）恐懼時(shí)，效果最好。 A、學(xué)校中的文娛活動是否多 B、學(xué)校中教師學(xué)歷達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn) C、以價(jià)值觀為核心的獨(dú)特管理方式 D、學(xué)校具有悠久的歷史 1注重工作分析的早期工作設(shè)計(jì)與專業(yè)化階段也被成為（ A ）。 三、單項(xiàng)選擇題 最新管理理論階段也被稱為（ D ）。 學(xué)校管理活動中的心理現(xiàn)象主要包括教師學(xué)生的個(gè)體心理，領(lǐng)導(dǎo)心里、群體心理和 _組織心理 _、 _人際變化 _心理。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主要功能是 _組織功能 _、 ___激勵功能 。 密執(zhí)安大學(xué)調(diào)查中心提出了 _員工導(dǎo)向 _、 生產(chǎn)導(dǎo)向 兩種領(lǐng)導(dǎo)方式。 師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)是 教育目的 __。 危機(jī)信號探測 、 準(zhǔn)備 /預(yù)防 、遏制災(zāi)害擴(kuò)大 、 恢復(fù)和學(xué)習(xí) 等五個(gè)階段。 個(gè)性傾向性 與 個(gè)性心理特征 兩個(gè)相互聯(lián)系的部分構(gòu)成的。 3目標(biāo)管理的三個(gè)環(huán)節(jié)是確立目標(biāo)、 _目標(biāo)實(shí)施 _和 __目標(biāo)檢查與評價(jià) 。 2群體規(guī)范有 _群體支注、 _評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) _、 行為影響 和惰性功能。 動機(jī)的三種主要功能是行為的始發(fā)、 行為的調(diào)節(jié)與選擇 _和 __行為的增強(qiáng)與減弱 。 1奧爾德弗將人的需要分為生存、 __關(guān)系 __、 _成長 三個(gè)層次。 雙因素理論的兩類因素是 __保 健 ______因素與 __激勵 ______因素。 強(qiáng)化理論：這是有行為主義 心理學(xué)派的理論家巴普洛夫、華生、斯金納等提出的，他們認(rèn)為，在人類行為的習(xí)得過程中強(qiáng)化是一項(xiàng)必不可少的因素，它是外界刺激與學(xué)習(xí)者的反映之間建立起條件反射，并通過不斷的重復(fù)而使兩者的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固，從而形成一種行為方式。 成就需要理論： 這是由麥克萊蘭提出的，認(rèn)為人基本生理需要滿足后，還有成就需要、權(quán)力需要與友誼需要。 需要層次論 ：這是由馬斯洛提出的，主要觀點(diǎn)有他將人的需要按從低到高分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。是指他人的某種品質(zhì)或特征非常突出，給人以清晰的知覺，以至掩蓋了對他的其他品質(zhì)和特征的知覺，我們?nèi)粘Ｉ钪姓f的“一好遮百丑”、“一丑遮百好”就是這種情況。需要通常以缺乏感和豐富感被人們所體驗(yàn)，并以欲望、愿望、意圖、理想等心理活動方式反映出來。 挫折有兩方面的含義。它包括一個(gè)人外在的表現(xiàn)和內(nèi)在的真實(shí)自我。 校產(chǎn)管理 就是對學(xué)校財(cái)產(chǎn)和物資進(jìn)行計(jì)劃、分配、使用、維護(hù)和修繕等工作的管理。 學(xué)校特色 ： 是一所學(xué)校在長期教育實(shí)踐中，遵循教育規(guī)律，發(fā)揮本校優(yōu)勢，選準(zhǔn)突破口，以點(diǎn)帶面，實(shí)行整體優(yōu)化，逐步形成一種獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格和樣式。群體是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動的人群。 群體 ：群體是相對于個(gè)體而言的，但不是任何幾個(gè)人就能構(gòu)成群體。 學(xué)校組織機(jī)構(gòu) ： 是指按照學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的要求，將學(xué)校的職務(wù)、崗位、人員進(jìn)行科學(xué)組合，形成結(jié)構(gòu)合理、責(zé)權(quán)清楚的協(xié)作系統(tǒng)。 “ 顯性課程 ” 主要包括學(xué)科課程與活動課程； “ 隱性課程 ” 主要指通過校園環(huán)境、師生行為、制度儀式等綜合構(gòu)成的教育影響系統(tǒng)。 個(gè)性 心理學(xué)中的個(gè)性，也可稱為人格，是指一個(gè)人的基本精神面貌，即一個(gè)人所具有的穩(wěn)定的心理特征的總和。 挫折 是人在通往目標(biāo)的道路上遇到自感不能克服的障礙時(shí)，所產(chǎn)生沮喪、失意、焦慮、緊張或憤懣的心理狀態(tài)。 需要 是維持個(gè)體與社會生存的必要事物在人腦中的反映與感受。 暈輪效應(yīng) 暈輪效應(yīng)又稱光圈效應(yīng)。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)原則 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的原則是校長辦學(xué)過程和領(lǐng)導(dǎo)工作必須遵循的行動準(zhǔn)則與規(guī)范。消除不滿的因素稱為保健因素，它包括與工作環(huán)境或條件相關(guān)的因素如人際關(guān)系、工作條件等，這類因素處理不當(dāng)會導(dǎo)致職工的不滿情緒，從而挫傷積極性。認(rèn)為，職工被激勵的程度不僅受其所得的絕對報(bào)酬影響、而且受到相對報(bào)酬的影響。勤奮、刻苦、認(rèn)真、敬業(yè)是人的 __性格 ______特征。 1人的個(gè)性是在人的 ___生理基礎(chǔ) _____和心理基礎(chǔ)上形成的，而