教師招聘教育心理學(xué)試題［教育理論綜合知識］(存儲版)
【正文】 差評價的特點（ BC ）A、可以用合格或不合格來表示 B、可以了解學(xué)生的進(jìn)步 C、可以了解學(xué)生的強(qiáng)項和弱項 D、可以借用相對評價的方法 三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）2教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及與之相關(guān)心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。 2關(guān)鍵期是個體在發(fā)展過程中最易獲得某一特定行為的敏感期。 馬斯洛認(rèn)為人的最高層需要是自我實現(xiàn)的需要?！敬鸢敢c】PQ4R方法是由托馬斯和羅賓遜提出。3說明維果茨基的發(fā)展性教學(xué)主張。 （3）在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，主張對學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進(jìn)行探討。（1）生理需要。（4）尊重的需要。但是，個人需要結(jié)構(gòu)的演進(jìn)是波浪式的，較低一級的需要高峰過去以后，較高一級的需要才能起優(yōu)勢作用。就自尊的需要方面而言，教師必須使學(xué)生獲得尊重，體會到自己在班級里的重要性。這樣做，學(xué)生需要的層次是低的，即可能是躲避教師和家長指責(zé)的安全需要，可能是追求教師進(jìn)行一次全班表揚(yáng)的尊重需要，甚至可能是要求家長物質(zhì)獎勵的生理需要。A 【解析】中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)能取得最佳的效果，也就是說，在這種情況下兩者成正相關(guān)，一般情況下，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)就越努力，越積極。A 【解析】行為矯正主要是利用操作性條件反射持續(xù)不斷地做系統(tǒng)性的努力來改變或形成習(xí)得的行為方式。概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。1AD 【解析】略。BC 【解析】略。PQ4R分別代表預(yù)覽、設(shè)問、閱讀、反思、背誦和回顧。他認(rèn)為，在確定個體的心理發(fā)展與教育的可能性的實際關(guān)系時，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動中所能達(dá)到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決問題的水平。當(dāng)一個變量增大時,另一個變量也增大。他把不同層次的需要從低級到高級排成梯級，最低層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層是自我實現(xiàn)的需要。這種歸屬和愛的需要包括對社交、歸屬和認(rèn)可的需要，給予愛和得到愛的需要。青年中晚期以后，自我實現(xiàn)的需要開始占優(yōu)勢。學(xué)生之間的友誼、忠誠、關(guān)心、接納和隸屬感都是屬于社會性的需要，教師要為滿足學(xué)生這類需要，引導(dǎo)建立一個和諧、團(tuán)結(jié)、溫暖、親密的班集體?，F(xiàn)在的中小學(xué)教育，存在著嚴(yán)重的以應(yīng)付考試為目的的傾向，教師引導(dǎo)學(xué)生追求的往往是分?jǐn)?shù)。一般地說，動機(jī)源于需要。就安全需要而言，教師不僅要注意教學(xué)的物理環(huán)境方面的安全，還要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的恐懼、過度焦慮和急躁不安的心理。自我實現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。（3）歸屬和愛的需要。（2）如何認(rèn)識兒童究竟兒童是主動的學(xué)習(xí)者還是被動接受環(huán)境刺激的機(jī)器，這是教育思想中的一個基本問題，根據(jù)皮亞杰的理論，我們在教育中就應(yīng)當(dāng)將兒童看做是主動的學(xué)習(xí)者，尊重兒童，發(fā)揮兒童的主觀能動性和首創(chuàng)性，調(diào)動兒童的內(nèi)因去汲取知識，而不是片面地夸大環(huán)境的作用去灌輸。 （3）在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，主張對學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進(jìn)行探討。（4）總結(jié)(summarizing) ： 要求學(xué)生用自己的語言概括材料的主旨或要義，并在此過程中反思自己是否把握了材料的要點。3頓悟：是指對情境的突然理解。由教師管理過渡到學(xué)生自我管理，是課堂管理的最終目標(biāo)。1ABCD 【解析】道德品質(zhì)的培養(yǎng)包括知(道德認(rèn)識)、情(道德情感)、行(道德行為)、意(道德意志)等四個方面。它包括概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)和代表學(xué)習(xí)。D 【解析】桑代克對于美國教育心理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，不僅在于他開創(chuàng)了動物學(xué)習(xí)實驗與教育測驗，從而為美國教育心理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石，更重要的是他創(chuàng)建了一個教育心理學(xué)的完整體系，從而奠定了美國教育心理學(xué)的基本內(nèi)容，使教育心理學(xué)正式作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中分生出來。它是在低層次的基本需要得到滿足后出現(xiàn)的高層次的心理需要，故又稱之為超越性需要（或簡稱衍生需求）、存在需要（或存在需求）。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高。就社會性需要方面而言，教師必須注意到教學(xué)的社會心理環(huán)境。各級需要層次的產(chǎn)生與個體發(fā)展密切相關(guān)，嬰兒期主要是生理的需要占優(yōu)勢，而后產(chǎn)生安全的需要、歸屬的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益強(qiáng)烈。歸屬和愛的需要是在安全的需要得到滿足時才會出現(xiàn)的。【答案要點】馬斯洛的需要層次理論：（一）馬斯洛(A、H．Maslow)，美國心理學(xué)家，他認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起的，他根據(jù)需要的發(fā)展水平，把需要劃分為不同的層次，提出了著名的需要層
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