【正文】 獨(dú)立性和創(chuàng)新、重視非邏輯思維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣） 　?。ㄈ㈤_設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)和假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練—集體討論“想說就說，暫不評(píng)斷；鼓勵(lì)標(biāo)新立異的觀點(diǎn)；重?cái)?shù)量而非質(zhì)量；鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見和補(bǔ)充意見”）第十章 態(tài)度與品德的形成　　一、態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系 　　(一)態(tài)度 　　1 、態(tài)度定義:態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性. 　　2 、態(tài)度實(shí)質(zhì): 態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài),而不是實(shí)際反應(yīng)本身；態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù),即 　　決定行為的選擇 ；態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,不是天生的 　　3 、態(tài)度的結(jié)構(gòu) ：認(rèn)知成分、情感、行為成分 　　(二)品德 　　1 、品德定義:使社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),使個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向. 　　2 、品德 實(shí)質(zhì): 反映了人的社會(huì)特性,是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程,是通過后天學(xué)習(xí)形成的。 　　課堂問題行為的矯正：1正確對(duì)待學(xué)生的問題行為行為矯正與心理輔導(dǎo)第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)　　一 、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用 　　(一)教學(xué)評(píng)價(jià):指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程,其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策. 　　包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及作出決定等步驟. 　　(二)教育評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系: 　　測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述,而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋,是以客觀描述為基礎(chǔ)?！　〔剪敯推?994四種反思方法“反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究”。 　　二、心理評(píng)估 　　心理評(píng)估定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程　　心理評(píng)估參考架構(gòu) ：健康模式、疾病模式 　　心理評(píng)估意義 ：有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段 　　心理評(píng)估常用方法： 心理測(cè)驗(yàn) 評(píng)估性會(huì)談 （常用的技術(shù)：傾聽、鼓勵(lì)、詢問、反映、澄清、面質(zhì)） 　　心理評(píng)估其他方法 觀察法（記錄方式：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表、軼事記錄）；自述法　　三、 心理輔導(dǎo) 　　1 學(xué)校心理健康教育的途徑 （開設(shè)心理健康教育課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、結(jié)合班級(jí)團(tuán)隊(duì)開展心理健康教育、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容、個(gè)別心理輔導(dǎo)咨詢、小組輔導(dǎo)）　　2 心理輔導(dǎo):是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù),幫助學(xué)生 　　3 心理輔導(dǎo)目標(biāo)： 學(xué)會(huì)適應(yīng)基本目標(biāo) ；尋求發(fā)展高級(jí)目標(biāo) 　　影響學(xué)生行為改變的方法： 　　o行為改變方法(強(qiáng)化、代幣獎(jiǎng)勵(lì)、行為塑造、示范、懲罰、自我控制) 　　o行為演練方法(全身松弛、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓(xùn)練) 　　o改善學(xué)生認(rèn)知方法(艾里斯理性情緒輔導(dǎo))第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)　　教學(xué)設(shè)計(jì)包括（設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程、選擇教學(xué)策略） 　　一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo) 　　教學(xué)目標(biāo)定義：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果. 　　教學(xué)目標(biāo)意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用、指引學(xué)生學(xué)習(xí)。（算法式、啟發(fā)式）　　檢驗(yàn)假設(shè) 確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)）　　影響問題解決的主要因素: 問題的表征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定時(shí)與功能固著； 個(gè)體的個(gè)性心理特性。 生成性學(xué)習(xí)。 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用語言第八章 學(xué)習(xí)策略　　一、學(xué)習(xí)策略概述 　　學(xué)習(xí)策略定義:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案. 　　學(xué)習(xí)策略特征: 1 是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的 2 是有效學(xué)習(xí)所需的 3 是有關(guān)學(xué)習(xí)過 　　程的 4 是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成 　　分類: 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略 　　二、典型的學(xué)習(xí)策略 　　(一)認(rèn)知策略包括： 1 、復(fù)述策略 精細(xì)加工策略3 、組織策略 　　1 、復(fù)述策略 　　復(fù)述策略定義:復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便 　　將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法. 　　復(fù)述策略常用的幾種方法: 利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。 知識(shí)保持?！　〕删蛣?dòng)機(jī)理論 ：提出者：阿特金森 　　觀點(diǎn)： 力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī) 　　教育意義： 對(duì)力求成功者給予新穎且有難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)情緒嚴(yán)格平定分?jǐn)?shù)等來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)　　對(duì)避免失敗者，安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)不強(qiáng)的環(huán)境，成功時(shí)要表揚(yáng)，平分寬松些，避免公開指責(zé) 　　成敗歸因理論 ：提出者：維納（美國(guó)心理學(xué)家） 　　觀點(diǎn)：三維度（內(nèi)部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控和不可控三種歸因）、六因素（能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）P62圖 　　評(píng)價(jià)： 有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種環(huán)境下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為和記過推斷個(gè)體心理特征。 　　代表學(xué)說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論； 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論； 　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 　　苛勒的完形－頓悟說（P4344） 　　基本內(nèi)容： 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的 　　對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)： 　　肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。 　　教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平?！　∪纾?歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期等 　?。场⒆プ￡P(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)　的教育，能收到事半功倍的效果。 不平衡性。第一章 教育心理學(xué)概述　　　　教育心理學(xué)的研究對(duì)象 　　教育心理學(xué):是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。 定向性與順序性。（動(dòng)態(tài)）　?。ǘ?、關(guān)鍵期 　　１、 提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存在“印刻”） 　　２、定義：個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響?！　∫饬x：教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。 　?。场⒅橇α勘?斯坦福－比納量表（比率智商）　韋克斯勒量表（離差智商） 　?。?、差異表現(xiàn)：個(gè)體差異 群體差異 　　男女水平基本相等，男性分布更離散；結(jié)構(gòu)差異各有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域　　o教育含義（如何因材施教）1創(chuàng)設(shè)適應(yīng)差異的教學(xué)組織形式2教學(xué)方式個(gè)別化、教學(xué)手段循序個(gè)別學(xué)習(xí) 　　(二)、學(xué)生的性格差異及其教育含義 　　性格：指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式 　　差異表現(xiàn)　　性格特征差異（對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征） 　　性格類型差異 （外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型） 　　教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化?！　∩４说膰L試－錯(cuò)誤說； 　?。薄褜W(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)； 　?。?、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯(cuò)誤－再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的； 　?。?、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律　　效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱 　　練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這