【正文】 ，活動的實施周過場，學(xué)生缺乏深度實踐的時間周期，也是當(dāng)前實施中存在的問題。具體要求如下。以正式課時利用為主，合理利用假期和課外活動時間，不能將綜合實踐活動在時間上 “ 課外化 ” ，減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如何有效地利用課堂、校園、校外等各類空間，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動，是需要處理好的空間問題。就我所知，目前全國只有河北等少數(shù)省市建立起學(xué)生綜合實踐活動基地，為學(xué)生有效地開展綜合實踐提供了相對充足的活動空間。 綜合實踐活動不能僅僅局限于課堂空間的教學(xué)組織形式，但也不能完全在開放的課外活動空間 中實施。如建立“ 學(xué)生外出活動申報制度 ” 、 “ 開放空間下的教師指導(dǎo)制度 ” 、 “ 小學(xué)生開放空間中的活動規(guī)范 ” 等。看來，我們在理解并體現(xiàn)綜合實踐活動課程的開放性特征的同時，要以保證綜合實踐活動的基本課程規(guī)范為前提。地方和學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程計劃的要求，妥善處理綜合實踐活動課程與地方課程、學(xué)校課程的關(guān)系，不能以某一門地方 課程取代綜合實踐活動課程。因而，地方教育行政部門和學(xué)校應(yīng)制定綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師的有關(guān)策略，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教師和社區(qū)相關(guān)人力資源，解決指導(dǎo)教師問題。相反，無論初中生開展什么樣的主題活動，都應(yīng)具有一些基本的規(guī)范?；顒訉嵤╇A段的基本任務(wù)是運用一定的方法，搜集文獻(xiàn)資料和第一手資料，進(jìn)入實際活動情景，進(jìn)行具體的活動操作，獲得實際的實踐體驗。 方法的合作性和操作的規(guī)范性，不僅有利于提高活動的效率，更重要的 是，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神的具有重要的意義。地方教育行政部門對學(xué)校實施綜合實踐活動的管理是必要的，但管哪些方面，管到什么程度等問題都是值得斟酌的問題。為了更好地落實活動課程的各項目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在 “為一物品設(shè)計一個輪子，使它更方便更省力 ”的實踐活動中，學(xué)生在小組內(nèi)集體研究完成設(shè)計和制作，學(xué)生討論得很熱烈，反饋時學(xué)生的小設(shè)計五花八門： “我把房子裝上輪子，這樣旅游時，我可以住在自己家里了 ”；“我把書包裝上輪子，這樣上學(xué)時，我可以用繩子拖著書包來上學(xué)，書包就顯得很輕了 ”； “我給地球、月亮裝上輪子，這樣它可以轉(zhuǎn)得快一些，我也可以快快地長大 ”； “我給掃把裝上輪子，這樣媽媽打我的時候，掃把打在身上就一點也不 疼了 ”.......聽著學(xué)生一句句充滿童趣的話語，看著一個個爭著發(fā)言的學(xué)生 ,老師始終以參與者、組織者的身份在學(xué)生面前，對于學(xué)生的奇思妙想，教師始終給以肯定。 二、重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，注重評價的多元化與多樣化。有的學(xué)生模擬表演美國 “”恐怖事件，各種人的心態(tài)表現(xiàn)，大家是如何進(jìn)行現(xiàn)場自救；有的學(xué)生選 取發(fā)生車禍一例，從車輛行駛開始，司機精力不集中發(fā)生車禍后，事故現(xiàn)場是如何進(jìn)行現(xiàn)場緊急自救；還有的學(xué)生表演了自己在商場與父母走失后，是如何與父母聯(lián)系上的。 評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。改革課程體系和評價制定， 20xx年初步形成現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育課程框架和課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，推行新的評價制度，開展教師培訓(xùn)，啟動新課程的實驗。 它包括研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)與社會實踐。三年中學(xué)生必須參加不少于 10 個工作日的社區(qū)服務(wù)，獲得 2 學(xué)分。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向 “過去 ”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來 ”、重在發(fā)展的評價。 （ 4）綜合實踐活動課發(fā)展性評價在重視指標(biāo)量化的同時，也 關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評價中的作用，強調(diào)質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合。 總之，根據(jù)綜合實踐活動的性質(zhì)特征，評價應(yīng)堅持發(fā)展性、形成性、激勵性為主，重參與、重過程，評價的方式要多樣化，評價的內(nèi)容要綜合和全面，對學(xué)生綜合能力的評價還應(yīng)作為學(xué)生的學(xué)業(yè)評定、評優(yōu)、升學(xué)考試成績的一部分，以發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。在綜合實踐活動展開的過程中，學(xué)生需要利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，需要整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅰＳ腥藛枑垡蛩固挂粋€問題，愛因斯坦回答：“我從來不記詞典上能查到的東西 ”，與其考核詞典上能查到的知識，還不如考核查詞典的能力。應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅僅是得出的結(jié)論。 （ 3）綜合實踐活動課發(fā)展性評價強調(diào)個性化和差異性評價。它是由美國著名評價專家斯克里芬（ M這不僅是一個培養(yǎng)學(xué)生的社會歸屬感和責(zé)任感的過程，而且是學(xué)生精神境界、道德意識和能力不斷提升的過程，是學(xué)生完善人格的過程。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、提高公民的科學(xué)素養(yǎng)等問題幾乎成為各個國家教育發(fā)展戰(zhàn)略研究的核心問題。 評價結(jié)果的呈現(xiàn)還應(yīng)采用定性描述的方式，用鼓勵性的語言描述學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。然后教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題： “你還知道哪些類似的事情，你是怎么知道的？ ”學(xué)生用搜集到的圖片資料向大家介紹。教師引導(dǎo)學(xué)生在成長記錄冊中收錄反映自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如最喜愛的小制作，印象深刻的問題和解決過程，閱讀科學(xué)讀物的體會，收集的有關(guān)資料等等。 例如，我在教學(xué)三年級教材《奇妙的輪子》時，以探索輪子的奧秘為活動內(nèi)容，讓學(xué)生去圍繞輪子開展研究性學(xué)習(xí)。 ．評價篇． 淺談小學(xué)綜合實踐活動課程的評價 綜合實踐活動課屬于活動課程范疇，是活動課程在新的時 代條件下的深化與發(fā)展，它具有自己獨特的育人價值與功能。 （一 ）充分尊重學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的實際 綜合實踐活動課程是面向?qū)W生生活經(jīng)驗、生活背景的開放性的綜合課程。這些方法的運用不應(yīng)是隨意的，而應(yīng)符合方法的基本規(guī)范和要求。在活動準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主地從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，明確活動具體目的和任務(wù)。 （二）綜合實踐活動的課程實施規(guī)范 從實施的具體過程上說，綜合實踐活動的課程實施確實沒有統(tǒng)一的模式。從目前學(xué)校發(fā)展所面臨的實際來看，要配備滿足全體初中生開展綜合實踐活動學(xué)習(xí)需要的足夠量的專職教師是不現(xiàn)實的，即使配備專職教師編制，也只可能是少量的。但這并不意味著地方和學(xué)?？梢噪S意減少綜合實踐活動課程的課時。我在許多實驗區(qū)進(jìn)行的調(diào)查表明，由于人們往往過多地強調(diào)綜合實踐活動課程的開放性，過于強調(diào)地方和學(xué)校在綜合實踐活動課程實施中的地位和作用，忽略了作為一門國家規(guī)定的必修課程的基本課程規(guī)范和基本要求，導(dǎo)致綜合實踐活動課程從課程管理到課程實施呈現(xiàn)出參差不齊甚至雜亂無章的傾向。 開放的活動空間的確存在著各種學(xué)生安全隱患。學(xué)生經(jīng)驗的豐富、鮮活的體驗、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)都需要在真實的活動空間和活動情境中得到增長或生成。但目前小學(xué)普遍處于學(xué)生活動空間的應(yīng)急性狀態(tài)，學(xué)生需要什么活動空間，學(xué)校就臨時去聯(lián)絡(luò)。 “ 有空間 ” 才有學(xué)生發(fā)展的可能。小學(xué)中年段適當(dāng)設(shè)計一些 “ 小主題、短作業(yè) ” 的活動主題，但也不應(yīng)保證學(xué)生有時間完成各階段的活動 任務(wù)。 有的學(xué)校課程表上列入的綜合實踐活動往往被 “ 課外化 ” ，全部轉(zhuǎn)移到 “ 假期 ” ，成了名符其實的 “ 課外活動 ” 。有的學(xué)校缺乏對綜合實踐活動課程價值的正確認(rèn)識，認(rèn)為既然綜合實踐活動課程中考和高考不考，何必在這方面浪費時間；不少省市借綜合實踐活動課程的地方管理之名，任意分割綜合實踐活 動的課時，將綜合實踐活動課程 3課時中的 2課時用來開設(shè)所謂的地方課程；有的學(xué)校認(rèn)為綜合實踐活動課程實施缺乏 “ 專職教師 ” ，缺乏 “ 教材 ” ，缺乏明確的評價指標(biāo)，開設(shè)的時機還不成熟，干脆把 3 課時分別劃給語文、數(shù)學(xué)和外語，或者只是要求學(xué)生在雙休日、寒暑假期間簡要地做點調(diào)查，寫一篇調(diào)查報告應(yīng)付教育管理部門的檢查。一學(xué)期總課時在 30 課時左右。 科研沙龍 在課題實施過程中，教師會有很多的困惑和迷惑，我校采用“ 科研沙龍 ” 的方式來解決，一般每月一次，課題組成員聚集在一起，邊喝茶、邊暢談，有問題及時提出，匯集集體的智慧，使課題不斷 完善。 有較強的事業(yè)心 研究型綜合實踐活動課不同于一般的課程，彈性大，主要工作是在課余和節(jié)假日來完成，要犧牲教師的很多的休息時間。但學(xué)生對其他研究有興趣，我們根據(jù)學(xué)生的實際情況，盡可能尊重和滿足學(xué)生的選擇 。這些均為學(xué)生提供很好的研究題材，激發(fā)學(xué)生熱愛臨安，以臨安為榮的思想感情。利用雙休日、節(jié)假日 以 “ 假日小隊 ” 的形式開展實踐活動，如讀書、旅游、象棋、做好事等，有幾個小隊被命名為全國優(yōu)秀假日小隊， “ 假日小隊 ” 如何開展活動，效果如何等也可作為一塊內(nèi)容?？紤]到學(xué)生的經(jīng)驗、年齡和安全，我們把學(xué)校資源的這一內(nèi)容放在三年級來研究。 研究方向三：師生風(fēng)采 名校出名師，作為省示范學(xué)校、市實驗學(xué)校，一定擁有一批優(yōu)秀教師。衣錦悠久的辦學(xué)歷史的沿革，歷任的校級領(lǐng)導(dǎo)，涌出的優(yōu)秀杰出校友（衣錦名人），歷年來所取得的辦學(xué)成就，衣錦小學(xué)的辦 學(xué)特色可作研究，我校作為杭州市的游泳、小籃球的傳統(tǒng)項目學(xué)校，為省市輸送了一批優(yōu)秀人才。在充分發(fā)揮學(xué)校課程資源的同時，研究和分析社區(qū)、家鄉(xiāng)的背景和條件，充分根據(jù)地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況，在地方文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。 初步形成主動發(fā)現(xiàn)問題并積極探究解決問題的態(tài)度和能力。不是靠灌輸而獲得。 綜合實踐活動沖破了學(xué)科的藩籬，它能讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，引發(fā)創(chuàng)造意識，開發(fā)創(chuàng)造能力。這種實踐體驗和收獲，在書本上是無法得到的。 走向生活與社會 社會生活中蘊藏著豐富的教育資源。 突出學(xué)生的主體地位。為了鼓勵孩子大膽實踐，綜合實踐活動課實行全方位開放，學(xué)生自由組成小組，每組自選一個主題，每次探究結(jié)束后進(jìn)行一次交流，自辦一份探究小報。同學(xué)們從確定主題、調(diào)查訪問、資料收集，設(shè)計出種種治理方案就充分體現(xiàn)了知識的建構(gòu)過程。因此，我們必須立足學(xué)生的全面發(fā)展，整體構(gòu)建綜合實踐活動的內(nèi)容，主題的確立滿足學(xué)生全體的個性需求，讓每位學(xué)生在綜合實踐活動中學(xué)有所得。文化作為世界的一部分，也具有整體性，文化的不同構(gòu)成 —— 科學(xué)、藝術(shù)、道德也是彼此交融的。因此，綜合實踐活動課程在學(xué) 習(xí)活動方式的屬性是實踐性的。學(xué)科課程不能照顧作為整體的文化現(xiàn)象，不能關(guān)注學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。 ” 綜合實踐活動以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐背景作為基本課程資源，強調(diào)學(xué)生對生活的理解和認(rèn)識，對社會的現(xiàn)狀與未來的了解和認(rèn)識，強調(diào)學(xué)生個性化知識和內(nèi)在感受的獲得，這就要求學(xué)生不僅能自由自主地在現(xiàn)實情境中去開展實踐活動，親身體驗各種 個人的和社會的真實情境，還要能從內(nèi)心上獲得真實的情感。課程目標(biāo)的設(shè)計與課程的性質(zhì)及價值、社會發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展的需要等方面有內(nèi)在聯(lián)系。 學(xué)科課程是由一系列不同類別 的學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的間接經(jīng)驗組成，它的課程素材來源于相應(yīng)的科學(xué)領(lǐng)域，課程目標(biāo)主要是掌握這些人類已有基本知識和技能，在內(nèi)容的編排上遵循科學(xué)邏輯和學(xué)科自身的結(jié)構(gòu)，因為學(xué)科課程的內(nèi)容是人類已經(jīng)獲得的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)活動方式上，教師按照前人獲得這種既定知識的最簡潔的方式組織教學(xué)。在課程三要素中，課程的目標(biāo)不僅是文本課程里預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而且也包括在具體的教學(xué)情境中生成的目標(biāo)，同時，課程評價問題是圍繞著課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度而展開的，因此，課程目標(biāo)能涵蓋課程評價的主要方面；課程內(nèi)容不僅是指文本性課程中呈現(xiàn)的知識，還涉及到課程實施中出現(xiàn)的有教育價值的經(jīng)驗；學(xué)習(xí)活動方式不單是文本性課程中教學(xué)內(nèi)容的編排和組織方式，還指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)活動。因此，在探討綜合實踐活動屬性之前，應(yīng)明確課程的基本要素，在此基礎(chǔ)上揭示綜合實踐活動課程與課程這個集合概念中其他課程類型的區(qū)別。每一個班級、每一所學(xué)校都有對綜合實踐活動的整體規(guī)劃，每一個活動開始前也都有活動計劃，這是其計劃性的一面，但在實施中，隨著活動的不斷深入，新的目標(biāo)、新的主題會不斷生成。綜合實踐活動在范圍上以學(xué)生周圍的自然環(huán)境、社會環(huán)境和人際環(huán)境為背景展開；內(nèi)容上主要來源于學(xué)生的實際生活；功能上關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度、能力、知識等多方面的綜合，注重各方面素質(zhì)的全面發(fā)展；學(xué)習(xí)方式上注重把觀察、詢問、調(diào)查、制作等多種方式有機結(jié)合起來。本文以課程的三個內(nèi)在要素為維度，通過與學(xué)科課程的反觀自照，來揭示綜合實踐活動在這三維度上的屬性，希望能對目前理論界所提出的綜合實踐活動的屬性加以梳理 ， 以免綜合實踐活動屬性的泛化。（ 3）開放性。 另外，李曉勇在比較綜合實踐活動與其他國家相類似的課程（美國的 “ 主題設(shè)計 ” 與 “ 設(shè)計學(xué)習(xí) ” 活動，日本的 “ 綜合學(xué)習(xí)時間 ” ，臺灣的 “ 綜合活動 ” ）的基礎(chǔ)上，提出了綜合實踐活動的本質(zhì)特征有統(tǒng)整性、開放性、實踐性，這與郭元祥、張華教授有共同之處。泰勒基于 “ 八年研究 ” 的教育實踐， 對拉格的課程思想進(jìn)行了深化，提出了課程編制應(yīng)回答的四個中心問題： 學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ 提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？ 怎么才能有效地組織這些教育目標(biāo)？ 怎么才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？盡管泰勒提出的重目標(biāo)、重控制的主導(dǎo)課程編制范式成為二十世紀(jì)后期諸多課程理論反動的對象，但課程專家們一致認(rèn)為，不研究泰勒提出的四個問題，就不能深入的研究課程。目前影響較大的分類