“群文閱讀與小學(xué)生作文能力的提升”研究課題實(shí)施方案(存儲(chǔ)版)
【正文】 011古人提出“勞于讀書，逸于作文”的主張，而在蒙童時(shí)期輸入大量的經(jīng)典的完整的文本信息，以期達(dá)到厚積薄發(fā)之功尤為重要，規(guī)定學(xué)生每周結(jié)合語文課本背誦一篇作文外，還背誦古詩詞，內(nèi)容是除教材以外的學(xué)校的讀書日，并要求全體師生一律進(jìn)教室安靜地讀書。行動(dòng)研究法滲透在學(xué)校教師研究過程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織語文教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。年月）：組建研究隊(duì)伍、課題申報(bào)、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實(shí)與前期研究；（2）課題開題（2015第二階段：模式建構(gòu)（2015第三階段：實(shí)踐驗(yàn)證（2015階段成果：《利用“群文閱讀”培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》。20%，主要調(diào)查內(nèi)容為三項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)效果，“小學(xué)生閱讀習(xí)慣與寫作能力的關(guān)系研究”的研究任務(wù)，老師們也積累了一定的課題研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類文體“群文閱讀”策略方法的指導(dǎo)，將會(huì)提高語文教師教學(xué)的效率，逐步構(gòu)建起以學(xué)生主體閱讀為中心的群文閱讀課堂教學(xué)模式；從學(xué)生一面來說，通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)各類文體的閱讀方法，進(jìn)而提高其閱讀力，對(duì)語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)、課內(nèi)外閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《課標(biāo)》的基本要求。400（二）理論可行性分析”1.“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式更是一種教學(xué)形態(tài)，它是教師在語文教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)教學(xué)需要利用某個(gè)議題選擇一組若干篇閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握各類文體“群文閱讀”的方法，從而達(dá)到快速對(duì)文本的體驗(yàn)、思考、討論來建構(gòu)意義的目的。2112月）在學(xué)校語文課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)模式，考察“群文閱讀”教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的效果。月）建設(shè)“群文閱讀”理論架構(gòu)，并針對(duì)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)實(shí)際建構(gòu)“群文閱讀”語文課堂教學(xué)的新型模式。月）：通過對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的分析，了解中小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前主要的課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求啟發(fā)。年35．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中，有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。班級(jí)內(nèi)每月自行組織有關(guān)讀書內(nèi)容的活動(dòng)，如：介紹我的好書、我讀書我快樂演講、“三國(guó)人物故事會(huì)”“走進(jìn)魯迅”、詩歌朗誦會(huì)、小組自由組合辦詩集等活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生編制圖文并茂的讀書小報(bào)在教室的讀書角給予展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的信心?！叭何拈喿x”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇世紀(jì)萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以小學(xué)語文萬、40五、對(duì)象及范圍本校大力開展讀書活動(dòng)提高師生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，力圖走出一條真正符合素質(zhì)教育的語文教學(xué)之路——深化“大語文”教育改革。課程層面：將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。這正是本研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值所在。同時(shí)，依托群文，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在了課內(nèi)完成。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇世紀(jì)另外，過去研究中提到的“培養(yǎng)學(xué)生閱讀力”所列出的內(nèi)容，似乎更像是一種標(biāo)準(zhǔn)，是我們希望達(dá)成的目標(biāo)，而缺乏具體的操作方法，可以說理論闡述分析多，實(shí)證干預(yù)研究少。從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的更新。2007：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。同樣，教學(xué)生寫作文，功夫也不能單下在作文訓(xùn)練上，應(yīng)下在課外閱讀上，擴(kuò)大閱讀量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶。陸游也強(qiáng)調(diào)學(xué)詩時(shí)，不能就詩學(xué)詩，要把更多的功夫下在“詩外”知識(shí)的博收上。在教育部組織的質(zhì)量檢測(cè)中，兒童失分最多的就是閱讀寫作這一部分內(nèi)容。本，大大低于世界平均水平。年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。其課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對(duì)整組教材有一個(gè)總體了解，
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