農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題實(shí)施方案(存儲(chǔ)版)
【正文】 之間的因果關(guān)系，從而達(dá)到驗(yàn)證該策略是否有效的目的。 （ 2）、造成農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生 的 影響、 學(xué)校教育對(duì)學(xué)困生的影響、 家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)困生 的 影響等。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題 ，進(jìn) 而 解決 問(wèn)題 。 心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。 三、課題假設(shè)和研究目標(biāo) 課題假設(shè) 本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良 教觀、 育人觀，構(gòu)建符合本鎮(zhèn)特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，從而 最大限度地轉(zhuǎn)化和減少學(xué)困生數(shù)量，促進(jìn)我鎮(zhèn)的 教育 教 學(xué) 質(zhì)量不斷提高。 二、課題研究的意義 課題界定 （ 1） 、本課題限定在我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究上。素質(zhì)教育要求我們教師必須面向全 體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 （ 3） 、對(duì)非智力型學(xué)困生定義的界定。 （ 2）、學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生 的健康成長(zhǎng) ，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。 5 多 元智能理論：多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智能是多元的 ,雖然并非每一個(gè)方面都能達(dá)到最高水平 ,但有一方面是最佳的 ,并且每個(gè)人的最佳智能單元是平等的。 （ 3） 中介者。 (5)、如何通過(guò)密切家校聯(lián)系轉(zhuǎn) 化學(xué)困生。 變量的選取 （ 1） 、 自變量： 轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略 通過(guò)對(duì) 學(xué)困生 的轉(zhuǎn)化， 使 學(xué)困生 的思想素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法都發(fā)生較 大的變化。 全面實(shí)施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充完善總結(jié)經(jīng) 驗(yàn)，并做好資料的收集和整理工作。 第四階段 — 總 結(jié)、結(jié)題 鑒定階段 。 第二階段 — 調(diào)查分析形成方案階段。 實(shí)驗(yàn)步驟（即研究過(guò)程）： 第一階段 — 準(zhǔn)備階段 申報(bào)課題，立項(xiàng)、學(xué)習(xí)有關(guān)理論。 （ 2） 、行動(dòng)研究法：在學(xué)困生課題的實(shí)施中，通過(guò) “ 實(shí)踐 —總結(jié) — 再實(shí)踐 ” 的科學(xué)認(rèn)識(shí)理論來(lái)指導(dǎo)本課題的研究，采用 “ 在實(shí)踐中研究，在研究
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