教學(xué)策略概述ppt課件(存儲版)
【正文】 5 提供事實 總結(jié)歸納 小 結(jié) 結(jié)束 媒體 6 強化練習(xí)性問題 判斷 學(xué)生反應(yīng) 形成性練習(xí) 重播 1．歸納型 2022/5/31 12 分析、解釋基本原理 結(jié)束 媒體 2 某種相關(guān)現(xiàn)象 1 評析判斷 學(xué)生利用原理進行解釋 形成性練習(xí) 開始 導(dǎo)言 媒體 1 典型事實全過程 總結(jié)歸納 評析判斷 媒體 3 某種相關(guān)現(xiàn)象 2 學(xué)生利用原理進行解釋 重播 重播 2．演繹型 圖 2 演繹型課堂教學(xué)過程典型結(jié)構(gòu) 2022/5/31 13 圖 3 發(fā)現(xiàn)型課堂教學(xué)過程 提出思考問題 2（原因） 結(jié) 論 1 提供典型 現(xiàn)象與過程 結(jié)論 3 結(jié) 論 2 結(jié)束 判斷 學(xué)生思考 討論發(fā)言 討論發(fā)言 媒體 2 學(xué)生思考 判斷 提供典型 現(xiàn)象與過程 媒體 2 提出思考問題 3（關(guān)系、規(guī)律） 形成性練習(xí) 總 結(jié) 重播 重播 開始 導(dǎo)言 提出思考問題 1（特征） 重播 提供典型 現(xiàn)象與過程 討論發(fā)言 媒體 2 判斷 學(xué)生思考 3．發(fā)現(xiàn)型 2022/5/31 14 圖 4 練習(xí)型課堂教學(xué)過程典型結(jié)構(gòu) 開始 導(dǎo)言 提出較高要求 提供簡單的 觀察對象 學(xué)生描述 媒體 1 評析判斷 提出要求 總 評 評析判斷 學(xué)生描述 提供較復(fù)雜的觀察對象 媒體 2 重播 結(jié)束 重播 4．練習(xí)型 2022/5/31 15 圖 5 示范型課堂教學(xué)過程典型結(jié)構(gòu) 開 始 導(dǎo)言：目標(biāo)與主要內(nèi)容 評價分析 全過程示范 媒體 1 要點分析 總結(jié)強化 完整模仿 單 元 2 示 范 媒體 3 結(jié) 束 單 元 1 示 范 媒體 2 單 元 3 示 范 媒體 4 重復(fù)全過程 媒體 1 模仿練習(xí) 整體歸納 評價分析 模仿練習(xí) 評價分析 模仿練習(xí) 5．示范型 2022/5/31 16 開 始 導(dǎo) 言 學(xué)生實踐 指出某技能要點 教師總結(jié) 判 斷 同學(xué)評議 實踐過程 錄象重播 結(jié)束 圖 6 控制型課堂教學(xué)過程典型結(jié)構(gòu) 自我分析 教師評議 （ 錄象 ） 6．控制型 17 典型的以教為主的教學(xué)模式與策略 接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略 五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 九段教學(xué)策略 迪克教學(xué)策略 掌握教學(xué)模式 情景 — 陶冶教學(xué)策略 示范 — 模仿教學(xué)策略 18 先行組織者 （ advanced anizer） 策略 Ausubel的學(xué)習(xí)分類 ： 學(xué)生學(xué)習(xí)知識的形式： 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。不同的教學(xué)模式總是為某種教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，而不是完全通用的。阿姆斯特朗： 教學(xué)策略是有系統(tǒng)地安排的教師活動，用以幫助學(xué)生達到某一單元所確定的教學(xué)目標(biāo) 。 —— 孔子 教學(xué)課程圖； ； ； 、迪克和史密斯的教學(xué)過程和“六步三段兩分支”教學(xué)過程模型之間的異同； 。 體。 張大鈞： 教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，是在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認知需要而制訂的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實施措施。 (5) 評價： 由于每種模式有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此，其評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會有所不同。而先行組織者對改進認知結(jié)構(gòu)和促進新知識的學(xué)習(xí)和保持非常重要。 描述教學(xué)策略的學(xué)習(xí)要素 ?教學(xué)前活動 ?內(nèi)容呈現(xiàn) ?學(xué)生參與 ?評價方式 ?后繼活動 教學(xué)前活動 激勵學(xué)習(xí)者 ? John Keller的 ARCS模型 ? 運用學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果來指導(dǎo)我們開發(fā)教學(xué)策略 告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo) ? 有助于運用更有效的學(xué)習(xí)策略 ? 了解學(xué)習(xí)的相關(guān)度 告知學(xué)習(xí)者所要掌握的預(yù)備技能 ? 讓學(xué)習(xí)者知道新舊知識之間的關(guān)系 ? 讓他們在自己相關(guān)的知識中整合新的知識 內(nèi)容呈現(xiàn) 確定要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的信息、概念、規(guī)則和原理； 誤區(qū)：呈現(xiàn)過多無關(guān)的信息； 定義概念，說明相關(guān)性 運用例子和反例來支持學(xué)習(xí) 。 目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量，彌補學(xué)習(xí)上的缺陷，為接受新知識作好準(zhǔn)備。 兩分支 是指，陳述性知識和程序性知識的教學(xué)過程的前四步相同，從第五步開始出現(xiàn)分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習(xí)和遷移。 ?記憶練習(xí)是強化記憶的方法。 ?智慧技能的遷移練習(xí)很
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