【正文】 這種語言的句子的深層結(jié)構(gòu)，即在每個(gè)句子表達(dá)出來以前就在大腦中存在的概念結(jié)構(gòu)。 3) 能區(qū)別出一些結(jié)構(gòu)相同或相似，但實(shí)際意義卻不同的句子。也就是說，他習(xí)得的是這樣一種能力：什么時(shí)候該說話，什么時(shí)候不該說話；說的時(shí)候?qū)φl說、說什么、怎樣說，即運(yùn)用語言進(jìn)行社會交往的能力。有兩點(diǎn)要指出的：。最低要求是“達(dá)意”，沒有最高限度。（母語教學(xué)的過失。 Widdowson認(rèn)為，交際能力實(shí)際上就是掌握了一大批部分裝配好的結(jié)構(gòu)、公式性套語和一套規(guī)則，并能根據(jù)不同語境進(jìn)行必要的調(diào)整。因而，外語教學(xué)的作用為：（1） 外語教學(xué)能使學(xué)生對母語知識的理解和認(rèn)識更加深刻和全面，從而進(jìn)一步促進(jìn)母語交際能力的發(fā)展；（2） 外語作為一門交際工具，聽說讀寫使學(xué)生能夠更廣泛地獲取各種知識，提高他們的整體素質(zhì)；（3） 通過外語學(xué)習(xí)使學(xué)生具備一種跨文化交際意識，對外族文化容易產(chǎn)生理解和容忍，有利于克服狹隘民族主義和自我文化中心的思想。直接法的誕生19世紀(jì)中期，歐洲各國之間交流的加強(qiáng)對人才的口語能力提出了更高要求，一些教學(xué)專家編寫了會話課本，另一些通過對小孩母語習(xí)得過程和特點(diǎn)的觀察，提出外語教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)意義，強(qiáng)調(diào)口語技能的培養(yǎng)，直接法應(yīng)運(yùn)而生：（1） 口語是第一位的。受行為主義心理學(xué)影響的語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言是一套行為習(xí)慣，語言規(guī)則可以通過反復(fù)操練，反復(fù)“刺激”得到加強(qiáng)和鞏固。70年年代后期克拉申的自然法中，語法教學(xué)幾乎沒有任何地位。語法項(xiàng)目的安排和處理也要考慮階段性的特點(diǎn)；要在大量豐富、真實(shí)和分級的語言材料上進(jìn)行。(6) 先易后難、循序漸進(jìn)地安排語法項(xiàng)目。（3） 演繹和歸納相結(jié)合。因而，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)不斷的過程。兒童詞匯習(xí)得的特征：（1） 兒童傾向于把一組詞按照主題橫向組合起來，而成人則是把同類的詞按照句法特征縱向進(jìn)行分類。交際能力的四個(gè)方面：（正確）；（得體）；（連貫）；4）策略能力(使對話順利進(jìn)行下去)（3）情感因素：外語學(xué)習(xí)者在動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格等方面不同于母語學(xué)習(xí)。不能搞簡單的一一對應(yīng)。：用字義來解釋詞義。216。 Chaudron發(fā)現(xiàn)，以名詞重復(fù)的形式出現(xiàn)的信息冗余比其他形式更有助于辨認(rèn)和回憶。視覺支持能提高聽力理解。研究表明，目的語輸入的記憶跨度比母語短，隨著目的語水平的提高，能成功處理的目的語輸入的數(shù)量也隨之增加。有效的聽者好像更注意較大的板塊，只有在理解中斷時(shí)，才將注意力轉(zhuǎn)移到個(gè)別詞上來。任何單一的語言只是不能促成對閱讀材料的真正理解。解碼依據(jù)來自文字、語言、語用、世界等方面的知識。第三，外語學(xué)習(xí)者的情感因素也對閱讀過程發(fā)生影響，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格、焦慮等心理狀態(tài)。閱讀理解練習(xí)的難度可參考國外各種閱讀考試的題型，分出不同層次、不同要求。三 語言和文化的關(guān)系1. 語言是文化的一部分所有的語言知識都是后天通過社會習(xí)得的，語言是文化有機(jī)的組成部分。 閱讀課應(yīng)該作為一門技能訓(xùn)練課。外語閱讀本身的特點(diǎn)：首先，語言能力和技巧的正遷移有一定的局限性，一般發(fā)生在更呈普遍現(xiàn)象的語言規(guī)則和語用原則上（無標(biāo)記的、核心的），語言、文化的差異越大，正遷移越少。世界知識也是閱讀能力的一個(gè)重要組成部分。但研究表明，一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者并不需要上下文冗余信息度來完成辯詞活動(dòng)，其實(shí)際辯詞過程是自動(dòng)的、不自覺的，他的注意力應(yīng)該集中在語言之外的信息上。人們關(guān)注的焦點(diǎn)是在自上而下，自下而上，平行過程上，即聽話者是否運(yùn)用他們的世界知識、情景和人類交往知識來理解意義（自上而下），然后利用詞匯、句法和語法知識來理解語言形式；或者反過來，先自下而上，然后自上而下，以及兩者過程的相互交替（平行過程）。多項(xiàng)選擇題比特殊疑問句容易完成；對具體線索的提問比依靠整體線索的提問容易回答；概括推理和綜合信息比尋找特定信息更為困難。有實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對話容易理解，講座次之，新聞最難。重音和節(jié)奏的感知也影響聽力理解。 語速過快，聽者來不及反應(yīng)，必然影響理解；過慢則造成心理上的障礙，給人不真實(shí)的感覺，引起厭倦。詞匯教學(xué)的方法：：表示具體意義的詞語（事物或動(dòng)作），常用直觀法：抽象的難以解釋呃詞語，用學(xué)生母語翻譯，一點(diǎn)就通。，應(yīng)該利用各種辦法來幫助學(xué)生記憶單詞，尤其是借助母語詞匯之間的聲音和形象方面的聯(lián)想；，詞表要據(jù)此而定；，越是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)輸出的重要性，使用與遺傳和語義欄特別有效；，尤其是在閱讀以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性時(shí)；，對學(xué)生找我輸出慣例特別有用，包括固定搭配和成語等；，同時(shí)也能使學(xué)習(xí)者了解詞語在句法、語義和語用各個(gè)層次上的作用。因此，外語學(xué)習(xí)者在如下方面遇到困難：1） 語音：母語與外語的語音符合和組合方式有差異2） 書寫：如中文和英文的書寫系統(tǒng)不同，視覺適應(yīng)和閱讀習(xí)慣會帶來詞匯學(xué)習(xí)的困難3） 詞法：不同的構(gòu)詞法和形態(tài)變化總體來說，差異越大，學(xué)習(xí)困難越大。母語詞匯習(xí)得與外語詞匯習(xí)得特點(diǎn)比較兒童母語詞匯習(xí)得過程是一個(gè)與生理和認(rèn)知特點(diǎn)密切相關(guān)的特殊學(xué)習(xí)過程，他們所處的社會和語言環(huán)境對語言能力的形成都起作用。詞匯知識是語言使用者語言能力的一部分。先講清語法規(guī)則，使學(xué)生了解語法結(jié)構(gòu)，然后在語法規(guī)則的指導(dǎo)下練習(xí)，通過實(shí)踐學(xué)會規(guī)則。(4) 語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)與語義、語用和功能的教學(xué)相結(jié)合。（2） 認(rèn)知原則：錯(cuò)誤分析表明，學(xué)生的錯(cuò)誤更多地來源于類推這種認(rèn)知手段；中介語理論認(rèn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的中介語系統(tǒng)與目的語系統(tǒng)有差異時(shí)會進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使其越來越接近目的語系統(tǒng)。威爾金斯把意義分為兩大類：：時(shí)間，順序，數(shù)量，頻率等：請求，否認(rèn)，抱怨，道歉等交際教學(xué)法把交際能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)意義，對語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確程度的要求有所放松，語法的地位受到了嚴(yán)重的削弱。聽說法強(qiáng)調(diào)對比分析，把外語學(xué)習(xí)的困難歸結(jié)于語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的差異，認(rèn)為通過母語與目的語在語音和語法等方面的對比分析可以確定學(xué)生外語學(xué)習(xí)的困難所在。每課課文后有語法規(guī)則的詳細(xì)講解，并附有大量翻譯練習(xí)；（4） 句子是語法教學(xué)的基本單位；（5） 強(qiáng)調(diào)精確性（正確性）；（6） 語法通過演繹法傳授，即先向?qū)W生介紹語法規(guī)則，后通過翻譯練習(xí)加以鞏固；（7） 教學(xué)用語：學(xué)生的母語，母語和外語有關(guān)的對比也用母語進(jìn)行。任何目的的外語教學(xué)都應(yīng)貫徹的原則：（1） 語法原則，把語言知識的傳授放在一定的地位；（2） 交際原則，把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來，使學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和功能表達(dá)的多種可能性；（3） 文化原則，采用對比分析的方式，使學(xué)生了解不同語言的文化背景，學(xué)會不同文化的交際模式，增強(qiáng)跨文化意識。因此，交際教學(xué)法并非是培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力的最佳途徑。中國學(xué)生外語交際能力的不足：（1） 缺乏本國語交際規(guī)則的明確知識。交際教學(xué)法流派的形成是受到英國功能語言理論的影響，主要是韓禮德（M. A. K. Halliday）等人.交際能力是一個(gè)人運(yùn)用各種可能的語言和非語言（如身勢語、面部表情等）手段來達(dá)到某種交際目的的能力，這種能力實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)人的整體素質(zhì)。 4) 現(xiàn)實(shí)性(done)，某種說法是否(以及在多大程度上)實(shí)際出現(xiàn)了。他認(rèn)為語法知識屬于交際能力的一部分。）根據(jù)喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言理論，一個(gè)人的語言能力主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面： 1)能指出哪些聲音或語素的組合是母語中可能存在的，哪些可能是不存在的。語言能力并非一種處事的能力，甚至也不是一種組織句子和理解句子的能力。4. 影響學(xué)習(xí)者使用交際策略的因素：語言程度、問題來源、性格、學(xué)習(xí)環(huán)境等。交際策略的分類：Tarone的分類：1. 轉(zhuǎn)述 1) 近似表達(dá)2) 造詞3) 迂回表達(dá)2. 借用1) 從母語直譯2) 語言轉(zhuǎn)換3. 求助 學(xué)習(xí)者直接向聽話者詢問某一正確表達(dá)方式4. 手勢語 運(yùn)用非語言手段5. 回避1) 回避話題2) 放棄表達(dá)某一信息優(yōu)點(diǎn)：簡潔、明了；缺點(diǎn)：依據(jù)不明確，似乎僅是交際手段的羅列，不能反映出各策略對交際的作用或影響B(tài)ialystock的分類：一類：以母語為基礎(chǔ)的交際策略（L1 based strategies）1) 語碼轉(zhuǎn)換2) 本國語項(xiàng)目外語化3) 母語直譯另一類：以外語為基礎(chǔ)的策略（L2 based）1） 語義替代2） 描述3） 創(chuàng)造新詞優(yōu)點(diǎn)：以目的語為基礎(chǔ)的交際策略比以母語為基礎(chǔ)的交際策略更為有效。該定義的特點(diǎn)：；；Faech\kasper指出交際策略的特點(diǎn)：1. 針對某一問題的。 交際策略重點(diǎn)在于參與語言交流活動(dòng)，表達(dá)意義或者意圖。因此，交際策略是在無法實(shí)現(xiàn)某一既定輸出計(jì)劃情況下使用的。Rubin成功的學(xué)習(xí)者的心理特征和學(xué)習(xí)方法上的相似之處：1　 心理特征，如冒險(xiǎn)心理、對歧義和模糊的容忍等2　 交際策略，如迂回表達(dá)、運(yùn)用副語言手段等3　 社交策略，如尋找交流和實(shí)踐的機(jī)會4　 認(rèn)知策略，如語義猜測、推理及對語言形式進(jìn)行分析、歸類、綜合和監(jiān)控等Rubin 對學(xué)習(xí)策略的分類：1. 直接影響外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，如解釋和證實(shí)、監(jiān)控、記憶、演繹、概括和實(shí)踐等2. 間接影響外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，如創(chuàng)造實(shí)踐和使用交際技巧的機(jī)會等Naiman：成功的外語學(xué)習(xí)者的五大策略1　 通過尋找和利用有利的學(xué)習(xí)環(huán)境積極參與語言學(xué)習(xí)過程2　 建立語言作為一個(gè)形式系統(tǒng)的意識3　 建立語言作為一種交際和交往的手段的意識4　 接受并妥善處理外語學(xué)習(xí)過程的情感需求5　 通過推理和監(jiān)控，擴(kuò)充并修正自己的外語系統(tǒng)學(xué)習(xí)者策略的定義和分類學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計(jì)劃、行為、步驟、程式等，即為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。因此，中介語最大相似性出現(xiàn)在：兒童在非正式環(huán)境中學(xué)習(xí)任何外語的起始階段；反之，最大差異：不同母語背景的成人在正式環(huán)境下學(xué)習(xí)不同外語。5. 經(jīng)常運(yùn)用交際策略的學(xué)習(xí)者，其語言常引起更多理解上的困難。不一定對某一規(guī)則無知，可能因?yàn)檫@一知識本身對表達(dá)起一個(gè)監(jiān)控的作用，或者過分地利用了學(xué)習(xí)策略。語言知識的掌握和內(nèi)化，需要學(xué)習(xí)者有意識地注意、記憶和實(shí)踐。但對比分析仍不失為一種重要的輔助手段。程序是描述、選擇、比較、預(yù)測；2. 通過對不同的語言特征的描述和比較，發(fā)現(xiàn)許多特殊的語言現(xiàn)象，豐富了普通語言學(xué)理論3. 積累了豐富的語言研究素材和參考資料；4. 使廣大外語教師意識到不同語言間結(jié)構(gòu)和意義上的差異，在教學(xué)中自覺地運(yùn)用學(xué)習(xí)者原有的知識來促進(jìn)其外語學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，舊的習(xí)慣（母語知識）比如對新的習(xí)慣（目的語）產(chǎn)生影響。3是重點(diǎn)對比分析：盛行于20世紀(jì)5060年代，那時(shí)人們認(rèn)為通過對學(xué)習(xí)者的母語和目的語的對比研究，可以預(yù)測到學(xué)習(xí)者可能遇到的困難并推測出學(xué)習(xí)者語言中可能發(fā)生負(fù)遷移的部分，從而在教學(xué)中突出重點(diǎn)，達(dá)到避免或減少外語錯(cuò)誤的目的。懷疑的理由：1. 受試對象是在自然地目的語習(xí)得環(huán)境中學(xué)習(xí)外語的，母語知識的負(fù)遷移受到限制；2. 研究的對象僅僅是某些數(shù)量有限的語素和句法結(jié)構(gòu)；3. 把那些語素和句法結(jié)構(gòu)的使用的頻率和準(zhǔn)確率作為習(xí)得的標(biāo)準(zhǔn)缺乏心理學(xué)上的支持。理想的外語學(xué)習(xí)者（09年考點(diǎn)）：1. 能適應(yīng)環(huán)境中的團(tuán)體活力，克服負(fù)焦慮和干擾；2. 尋找各種機(jī)會使用目的語；3. 利用所提供的機(jī)會練習(xí)傾聽針對他輸出的目的語，并作出反應(yīng)。Brown 區(qū)分的三種動(dòng)機(jī)：整體動(dòng)機(jī)：對外語的一般態(tài)度。場獨(dú)立型：以自我為參照，傾向于分析，有獨(dú)立性，社會交際能力弱。學(xué)習(xí)潛能對習(xí)得的影響主要是在速度上，且有一定限度。這擴(kuò)大了語言和語言使用能力的內(nèi)涵意義，涉及到了語言使用者的語言之外的知識。意義：在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，智力不起決定作用；在課堂中，側(cè)重于語言形式教學(xué)時(shí)，智力很重要。結(jié)論：1起始年齡并不在很大程度上影響習(xí)得的程序或者路徑；任何年齡都可成功。外語學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是大腦中語言知識結(jié)構(gòu)重組的過程，隨著輸入的外語知識越來越多，大腦中的語言知識結(jié)構(gòu)逐漸調(diào)整到能處理兩種或更多信息狀態(tài)。習(xí)得與學(xué)習(xí)：習(xí)得是自然成熟的，無意識的，在自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)是在正式環(huán)境下，如課堂，有意識地學(xué)習(xí)語法知識和使用規(guī)則的過程。第二語言，外語和非本族語的共同點(diǎn)：1 是雙語現(xiàn)象2 時(shí)間上次于第一語言3 熟練程度上一般不如第一語言4 習(xí)得方式一般是學(xué)習(xí)教育、家庭教育或自學(xué)狹義的第二語言與外語在語境、語言輸入、情感因素、認(rèn)知基礎(chǔ)和掌握程度等方面有著明顯的差異：首先，第二語言一般有比較自然的語言環(huán)境，如在美國學(xué)英語。3 繁瑣性。其他原則：階段性原則，循序漸進(jìn)原則，啟發(fā)性原則。兩者相互促進(jìn)。社會心理因素，即情感因素，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。4. 文化因素習(xí)得的不同。不同點(diǎn)：1. 動(dòng)力不同。研究外語教學(xué)的具體實(shí)施，如組織機(jī)構(gòu)，教師培訓(xùn)，大綱的制定，教材編寫，測試評估等。第二節(jié) 相關(guān)學(xué)科語言學(xué)，社會學(xué)，人類學(xué)，心理語言學(xué)，教育學(xué)外語教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系Stern的三層次模式：第一層次：理論基礎(chǔ)，包括：語言教學(xué)史，語言學(xué)，社會學(xué)，社會語言學(xué)，人類學(xué)，心理學(xué)，心理語言學(xué)，教育學(xué)等研究成果。語言是交際工具，思維工具，是文化載體和文化象征，是符合系統(tǒng)。主要內(nèi)容：語法規(guī)則的講解和操練。學(xué)習(xí)者的原有知識作用：1促進(jìn)學(xué)習(xí)，即正遷移；干擾外語學(xué)習(xí)，即負(fù)遷移。母語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)在生理基礎(chǔ)和社會心理方面都有很大差異。沒精力關(guān)注；理論太理想化2. 師資質(zhì)量不高3. 教學(xué)資源匱乏4. 教學(xué)理念落后5. 應(yīng)試傾向明顯6. 權(quán)錢干擾嚴(yán)重。新版緒論中國的外語教學(xué)實(shí)踐需要自己的教學(xué)理論指導(dǎo)：首先，語言教學(xué)對象不同。論文是為了發(fā)表，為了評估4　 教師理論意識淡薄?？赡艿慕忉專捍竽X中專司語音的部分較早地完成固定化得過程，而學(xué)習(xí)其他語言成分