【正文】 等都屬于德育內(nèi)容中的(　)?！　　　　　　　　　?　)?！　　　　　　　　　。粋€(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書(shū)等系統(tǒng)化活動(dòng)叫(　)。　　　　　　　　　　“班級(jí)”一詞的人是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家是(　)?！　　　　　　　　　?　)。　　　　　　　　　　，最主要的權(quán)利是(　)。　　　　　　　　　　，古代埃及在古王國(guó)末期已有供法老教育皇子皇孫和貴族子弟的場(chǎng)所，稱(chēng)為(　)　　　　　　　　　　2.“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”出自(　)?！　　　　　　　　　。ǔＴ谏险n開(kāi)始時(shí)，教師需要進(jìn)行的一項(xiàng)工作是(　)?！　　　　　　　　　?，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的(　)?！　　　　　　　　　?　)。　　　　　　　　　　、地方課程和學(xué)校課程的劃分依據(jù)是(　)?！　　　　　　　　　。俏覈?guó)教育目的的(　)?！　　　　　　　　　?　)?！　　　　　　　　　?，處于核心地位的是(　)。　　A.《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》　　B.《學(xué)記》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《孟子》　　C.《大學(xué)》、《中庸》、《春秋》、《孟子》　　D.《詩(shī)經(jīng)》、《論語(yǔ)》、《春秋》、《大學(xué)》　　，“既追求讓所有人都受到同樣的教育，又追求教育的自由化”指的是(　)?！　?、可操作性與靈活性　　、實(shí)踐性與可操作性　　、適用性與科學(xué)性　　、系統(tǒng)性與藝術(shù)性　　，這是德育中的(　)。　　　　　　　　　　，使得有缺陷的兒童接受教育具有可能?(　)　　　　　　　　(　)?！　　　　　　　　　?　)。這說(shuō)明教育具有(　)?！　　窘馕觥啃睦頊y(cè)驗(yàn)可分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)與人格測(cè)驗(yàn)，態(tài)度量表是人格測(cè)驗(yàn)的一類(lèi)?！　　窘馕觥可衔粚W(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)總結(jié)歸納獲得意義的學(xué)習(xí)?！　　窘馕觥咳粢粋€(gè)新信息與其他信息聯(lián)系越多，回憶就越容易，因此它是一種理解性的記憶策略?！　　窘馕觥筷憵J斯為了探索定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題的影響，設(shè)計(jì)了“量杯”實(shí)驗(yàn)。因此選D?！　　　　　　　　　　　? )?！　　　　　?，他主動(dòng)退還　　　　，D指的是( )?！　　　　　　　　　? )?！　　窘馕觥繖C(jī)器不能為學(xué)習(xí)者設(shè)定速度，除此之外，其余均為CAl的優(yōu)越性?！　　窘馕觥恐苯影l(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑是新的學(xué)習(xí)需要形成的兩條主要途徑?！　　窘馕觥繉W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有的源自于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)?！　　窘馕觥繆W蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持?！　　　　　　　　　　　?　)?！　。瑢?zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見(jiàn)性　　　　(　)?！　　　　　　　　　。瑑和瘜W(xué)會(huì)用繩子打結(jié)不屬于問(wèn)題解決，其理由是(　)?！　　　　　　　　　?　)左右?！　　　　　　　　　?　)?！　　　　　　　　　。皽毓手隆睂儆?　)?！　　　　　　　　　?，以及對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制，主要是(　)?！　　　　　　　　　?，創(chuàng)造性思維的核心是(　)?！　　　　　　　　　　鞍嗉?jí)”一詞的人是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家是(　)。　　　　　　　　　　，一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書(shū)等系統(tǒng)化活動(dòng)叫(　)?！　　　　　　　　　?　)。A．順序性B．階段性C．不平衡性D．互補(bǔ)性15．《學(xué)記》提出了“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了（ ）。A．并不重要的時(shí)期B．非常重要的奠基時(shí)期C．沒(méi)有效果的時(shí)期D．最不會(huì)受外界影響的時(shí)期6．教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)的（ ）。A．以業(yè)余為主B．以自學(xué)為主C．以長(zhǎng)期為主D．以短期為主E．以國(guó)外學(xué)習(xí)為主8．聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是（ ）。A．遺傳決定論的觀點(diǎn)B．環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C．家庭決定論的觀點(diǎn)D．兒童決定論的觀點(diǎn)20．結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是（ ）。A．學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體B．教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體C．要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用D．教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用14．小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性（ ）。A．勞動(dòng)起源論B．生物起源論C．心理起源論D．生物進(jìn)化論6．必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的（ ）。 A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B．情感遷移 C．知識(shí)與技能遷移 D．氣質(zhì)遷移19. 下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的[ A] ： A．形式訓(xùn)練遷移說(shuō) B．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō) C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化遷移說(shuō) D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) 20. 知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的 [ D]A．感受與體驗(yàn) B．前人經(jīng)驗(yàn) C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 21. 由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與 [ A]A．程序性知識(shí) B．實(shí)用的知識(shí) C．直觀的知識(shí) D．可應(yīng)用的知識(shí)22. 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和 [ A] A．言語(yǔ)直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 23. 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和[ A] A．長(zhǎng)時(shí)記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶24. 短時(shí)記憶的容量 [ D]A．較大 B．沒(méi)有限制 C．非常之小 D．為7土2個(gè)組塊 25. 遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是 [ C]A．時(shí)快時(shí)慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 26. 最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是[ A] A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德 27. 所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指[ A] A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí) B．復(fù)習(xí)越早越好 C．在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí) D．當(dāng)天復(fù)習(xí) 28. 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A．公式學(xué)習(xí) B．命題學(xué)習(xí) C．原理學(xué)習(xí) D．推理學(xué)習(xí) 29. 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是[ B] A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉?馮特30. 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱(chēng)作 [A ] A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 31. 通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是 [A ] A．智力技能 B．知識(shí)遷移C．智力 D．思維程序 32. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 [A ] A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 C．可行方案 D．思維程序33. 學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 [B]A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法 [34. 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱(chēng)為 A．智力技能[C ] B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C．元認(rèn)知策略 D．自我意識(shí) 35. 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè) [D] A．新的理解 B．不同的見(jiàn)解 C．認(rèn)知策略 D．類(lèi)比或表象等 36. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由 A．意識(shí)和能力構(gòu)成[B] B．規(guī)則和技能構(gòu)成 C．認(rèn)知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 37. 問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 [A] A．刺激情境 B．即定疑問(wèn) C．思維狀態(tài) D．思維起點(diǎn)38. 創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的 [D]A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性 39. 問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和[C] A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗(yàn)證假設(shè) D．論證假設(shè)40. 一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是([D] A．與生俱來(lái)的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的 41. 品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是[D] A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D．比較穩(wěn)定的 42. 內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的 [D] A．新觀點(diǎn) B．認(rèn)知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價(jià)值體系 43. 認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為[D] A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認(rèn)可 D．與他人相接近44. 與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的[A]A．自覺(jué)性 主動(dòng)性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會(huì)性 D．內(nèi)化性和意志性 45. 態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的 [B] A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B．觀念和信念 C．道德認(rèn)識(shí) D．道德觀 46. 態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是 [A]A．態(tài)度的核心成分 B．動(dòng)力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 47. 態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的[B] A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習(xí)慣 D．語(yǔ)言或行為48. 心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的 [A]A．社會(huì)適應(yīng) B．社會(huì)化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) 49. 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的 [A]A．積極的社會(huì)功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 50. 強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和 [B] A．怪異觀念 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫洗手 D．強(qiáng)迫恐懼51. 強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì) CA．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 52. 恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的 CA．嚴(yán)重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 53. 性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般[C]A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 54. 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的 ([C]A．思維品質(zhì) B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 C．學(xué)習(xí)結(jié)果 D．知識(shí)技能 55. 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為[B] A．若干等級(jí) B．五個(gè)等級(jí) C．三個(gè)等級(jí) D．四個(gè)等級(jí) 56. 根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的D A．信息加工 B．智力活動(dòng) C 信息輸入 D．心理變化57. 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的 [B] A．各種智力活動(dòng) B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段 58. 領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的[D] A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動(dòng) C．復(fù)雜記憶 D．理解 59. 有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用 [A]A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動(dòng)策略 C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．合作學(xué)習(xí)策略 60. 在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境 [B]A．有所不同 B．相類(lèi)似 C．有一定聯(lián)系 D．沒(méi)有必然聯(lián)系61. 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替[A]A．教師的主導(dǎo)教學(xué)