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校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式探究及其課程體系構(gòu)建(存儲(chǔ)版)

2025-05-17 04:14上一頁面

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【正文】 本企業(yè)界主動(dòng)與學(xué)校合作的初衷是為了快捷地獲得企業(yè)所需要的科技人才和科研服務(wù),合作的結(jié)果不僅使企業(yè)獲益,而且也使學(xué)校受益匪淺,形成一種雙贏的模式,既確保了企業(yè)在職人員素質(zhì)的提高,又做到了教師與企業(yè)技術(shù)人員交流。TAFE相當(dāng)于中國的職業(yè)學(xué)校、中專和高等??茖W(xué)校的綜合體。完全真實(shí)的職業(yè)情境,學(xué)生以電子商務(wù)企業(yè)職員的身份參與工作并能獲得一定的報(bào)酬。完全真實(shí)的職業(yè)情境,學(xué)生以學(xué)生的身份參與工作但沒有報(bào)酬。模擬的職業(yè)情境,學(xué)生以學(xué)習(xí)者身份參與工作過程??疾炷壳拔覈呗殗H商務(wù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建,發(fā)現(xiàn)有許多地方與強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的精神不相協(xié)調(diào),主要表現(xiàn)為: 在現(xiàn)有的高職院校中,由于部分院校是由原先的中專學(xué)校升格而成,“慣性”作用與思維方式“定型”在一定程度上影響了其高職專業(yè)教育的定位,在課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)手段等方面還是沿用著中等專業(yè)教育的老一套,課程設(shè)置缺少應(yīng)有的電子商務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度也尚欠缺,“高等”層面教育體現(xiàn)的不盡完善。 “工作平臺(tái)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的建立。建立電子商務(wù)工作平臺(tái),實(shí)現(xiàn)“工作平臺(tái)學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì): 根據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力要求設(shè)置課程,打破傳統(tǒng)的考試課、考查課、主干課、非主干課體系,建立對(duì)應(yīng)于職業(yè)崗位核心技能的課程包,形成模塊化。模式運(yùn)作障礙及其有效突破措施的探究。明確課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想、原則,構(gòu)建一個(gè)與模式相協(xié)調(diào)并便于順應(yīng)需求變化進(jìn)行調(diào)整的課程體系。通過建立電子商務(wù)工作平臺(tái),真正實(shí)現(xiàn)了工作平臺(tái)學(xué)習(xí)。但是目前在我國高等職業(yè)院校的教育實(shí)踐卻不盡如意。只注重高等教育中“高等”的一般共性,而忽略了其“職業(yè)”的特征,體現(xiàn)不出高等職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)的職業(yè)性特點(diǎn)。高職課程體系定位不清。 電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心的環(huán)境布置、空間劃分、設(shè)備配置、產(chǎn)品陳列等完全基于“教學(xué)需要”的出發(fā)點(diǎn),它的優(yōu)點(diǎn)是能滿足教學(xué)需要,但是卻不能滿足電子商務(wù)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的需要。澳大利亞的“TAFE”模式是完全建立在終身教育理論之上的教育和辦學(xué)體系。企業(yè)界也常常聘請(qǐng)教授作為企業(yè)技術(shù)顧問對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)和革新進(jìn)行指導(dǎo)或聘請(qǐng)教師到企業(yè)中去對(duì)員工進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn),并且有的行業(yè)內(nèi)或公司還設(shè)立學(xué)校。課程改革主要是合作學(xué)習(xí)、課程整合和STW建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系,教學(xué)過程突出實(shí)踐環(huán)節(jié),美國和加拿大的“合作教育”是指學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行。如果學(xué)生沒有找到合適的企業(yè)完成實(shí)習(xí),那么該生就不能完成學(xué)業(yè)直到其找到單位為止。英國的“三明治”就是把學(xué)生在校的課程學(xué)習(xí)和與課程相關(guān)的工業(yè)、商業(yè)或行政領(lǐng)域的工作結(jié)合起來,是一種“理論—實(shí)踐—理論”的人才培養(yǎng)模式。通過兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)———州立學(xué)院和培訓(xùn)企業(yè)或社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)的合作,培養(yǎng)在技術(shù)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)工作第一線從事生產(chǎn)管理和教育等直接為社會(huì)服務(wù)的具有寬而深的專業(yè)理論知識(shí)、深入的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、整體聯(lián)想的思維結(jié)構(gòu)、復(fù)合型的職業(yè)技能和具有團(tuán)隊(duì)行為方式的實(shí)踐型、應(yīng)用型職業(yè)高級(jí)人才。工學(xué)結(jié)合以職業(yè)為導(dǎo)向,充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來,給學(xué)生帶來很多利益。本文通過對(duì)德法等國電子商務(wù)教學(xué)模式及我國現(xiàn)行電子商務(wù)職業(yè)教育現(xiàn)狀的對(duì)比分析,提出了建立真實(shí)工作平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)課程綜合化和模塊化等建議,對(duì)電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)教育模式改革和課程體系的重構(gòu)進(jìn)
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