杠桿的科學教學設計(存儲版)
【正文】 行觀察和分析，然后回答表格下面的問題。：（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；（3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的?！薄舭鍟O計活動一：認識杠桿杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。改進：在今后的課堂教學中要把時間安排好，把時間留給學生，做到教師的引導作用?，F(xiàn)在我在杠桿尺的左邊第三格掛四個鉤碼，說說右邊應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？（用什么方法做得又快又對）◆課后作業(yè)閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。四、課堂小結教師：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？學生總結。 ）種；不省力也不費力情況有（分辨杠桿觀察第4 、5頁的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（分別找出三個點）學生通過逐一的觀察分析，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡單說明理由。結合撬棍撬起講臺和教材內(nèi)容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了?！艚虒W突破 科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過讓學生動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎上內(nèi)化形成，而不是通過簡單的說教和講授給學生。◆教學目標 科學概念：用力點、支點和阻力點。這部分內(nèi)容是本科教學的重點和難點所在，通過杠桿尺開展實驗研究活動。《杠桿
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