【正文】 動(dòng)物對(duì)高溫的忍受限度是不同的。俗話說(shuō)的“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米啃泥底”，就生動(dòng)而形象地比喻了這種相依為命的食物鏈關(guān)系。C 以上就可能死亡。C～25 176。環(huán)境因素很多，就其性質(zhì)來(lái)說(shuō)，可以分為非生物因素和生物因素。其他學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)（包括提問(wèn)），提出不同的看法等。10 分鐘后交流。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)引入（播放池塘群 落視頻）：播放錄像資料（美麗的池塘）。，學(xué)生們能清楚地說(shuō)出他們的發(fā)現(xiàn)嗎。、兔子或草的減少呢？先請(qǐng)學(xué)生把自己想到的寫(xiě)在書(shū)中對(duì)應(yīng)的圓圈內(nèi)，然后討論。在維護(hù)大自然生態(tài)平衡的活動(dòng)中，我們應(yīng)該有所作為。獵隼在全國(guó)大部分地區(qū)都有分布，但主要集中在西北地區(qū)。尤其是塔克拉瑪干沙漠、古爾班通古特沙漠、巴丹吉林沙漠、騰格里沙漠是我國(guó)沙塵暴的主要沙塵源區(qū)。讓學(xué)生設(shè)想，如果食物鏈的一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了變化，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?？茖W(xué)概念● 自然界里某一區(qū)域生存的生物必須形成一個(gè)平衡和諧的整體，即生態(tài)系統(tǒng)。，兩兩合作，組合成新的小組，請(qǐng)新成立的小組選出他們要研究的問(wèn)題（是減少生態(tài)瓶中的水，還是增加生態(tài)瓶中的生物）。但是，生態(tài)瓶里的植物不是越多越好。為全班準(zhǔn)備：一個(gè)盛有全班所需小魚(yú)的桶，一個(gè)盛有全班所需水草的桶。比如生物和生物之間，生物和非生物之間恰當(dāng)?shù)臄?shù)量比例等。組織各小組按方案完成生態(tài)瓶的制作。為了幫助學(xué)生思考，可以提出以下問(wèn)題：● 你們準(zhǔn)備讓哪些生物來(lái)生活？● 什么樣的生物可以在這個(gè)有限的空間里生活呢？● 如果要有動(dòng)物，那它們的食物來(lái)源是什么？● 除了加生物外，還需要其他一些東西嗎？生物放入的順序需要考慮嗎？，我們還要為它們考慮些什么？讓學(xué)生們思考一下，如果他們沒(méi)有想到生物品種搭配和數(shù)量多少等問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行討論。作為班級(jí)、學(xué)校，我們建議有條件的用大玻璃水箱在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室或班級(jí)教室按照池塘剖面圖的樣子建造。教科書(shū)中卡通圖里幾個(gè)人的討論，已經(jīng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了暗示。第一部分：認(rèn)識(shí)真正的池塘里的生物環(huán)境教科書(shū)呈現(xiàn)了一個(gè)池塘的剖面圖。在這個(gè)過(guò)程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時(shí)“家”中的一些生物就會(huì)出現(xiàn)一些不適的表現(xiàn)，最后可能會(huì)影響到整個(gè)生物群落的生存。請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)他們找的食物鏈，這個(gè)時(shí)候教師需要注意的是當(dāng)一個(gè)學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，一定要讓其他的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并對(duì)照書(shū)上的圖片。，教師和其他學(xué)生一起對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)（判斷他們說(shuō)的是否正確，對(duì)他們說(shuō)的進(jìn)行補(bǔ)充）,然后教師以簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示薔薇花叢中的食物關(guān)系。顯然，這里面存在著多條食物鏈。（三）教科書(shū)說(shuō)明教科書(shū)共兩頁(yè)，教學(xué)內(nèi)容分為兩部分。有可能在活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。反復(fù)多做幾次。，分發(fā)記錄單，各小組分組實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，蚯蚓會(huì)爬向濕土的一邊。第一部分：蚯蚓與環(huán)境在這一部分中,學(xué)生先要談?wù)勛约簩?duì)蚯蚓生活環(huán)境的了解，做出自己的猜測(cè)，然后用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，只有土的干濕條件不同，其他條件都相同。為了幫助班級(jí)的討論，教師可以提出下面的問(wèn)題：● 比較香蕉、松樹(shù)、仙人掌的葉有什么不同？● 香蕉、松樹(shù)、仙人掌生長(zhǎng)在什么地方？● 這三種植物的葉同它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們還知道哪些植物適應(yīng)環(huán)境的例子。（來(lái)自第一課的準(zhǔn)備）。讓學(xué)生對(duì)綠豆芽生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這三種植物的形態(tài)說(shuō)明植物的器官是適應(yīng)生存環(huán)境的結(jié)果。教科書(shū)中的記錄表是對(duì)學(xué)生如何去觀察以及觀察什么的指導(dǎo)。為全班準(zhǔn)備：香蕉、松樹(shù)、仙人掌的圖片。學(xué)生們經(jīng)歷的活動(dòng)將為他們進(jìn)一步發(fā)展對(duì)生命的認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。告訴學(xué)生要注意澆水，還要把綠豆芽的生長(zhǎng)情況記錄下來(lái)。，請(qǐng)學(xué)生觀察一下班級(jí)的記錄，然后提出以下問(wèn)題：● 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)有什么不同？● 從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中我們可以得出結(jié)論嗎？● 實(shí)驗(yàn)結(jié)論和我們實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè)一致嗎？這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生思考，分析綠豆種子發(fā)芽所需要的條件。最后一定要在全班匯報(bào)和討論的基礎(chǔ)上，對(duì)綠豆種子發(fā)芽的條件作出一個(gè)肯定的結(jié)論?！薄斑@種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明什么呢？”這樣的問(wèn)題是提示學(xué)生要對(duì)自己組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和初步的分析。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)將引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，經(jīng)歷提出問(wèn)題、根據(jù)所要研究的問(wèn)題控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題的科學(xué)研究過(guò)程。提醒學(xué)生，當(dāng)檢查種子的時(shí)候，他們可能不能確認(rèn)是否需要給種子澆水。用標(biāo)簽標(biāo)明對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組并把標(biāo)簽貼在種植盒（杯）的外面，把同一條件的兩顆種子編上1 號(hào)和2 號(hào)。首先請(qǐng)學(xué)生用放大鏡觀察綠豆種子，測(cè)量它們的大小，并把它們畫(huà)下來(lái)。如果我們改變其中一個(gè)條件可能會(huì)有什么結(jié)果？（在這里要強(qiáng)調(diào)只改變一個(gè)條件。教科書(shū)通過(guò)卡通人物對(duì)話提示：“別忘了與對(duì)照組比較。用兩粒種子就減少了這種可能性。教科書(shū)接著提出“改變其中的一個(gè)條件，可能會(huì)有什么結(jié)果？”讓學(xué)生做出思考和猜測(cè)。為全班準(zhǔn)備：一個(gè)廢物桶、大頭針或剪刀、紙巾。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言，比較自己與別人的不同之處，找到自己計(jì)劃的缺陷。三、分課時(shí)教學(xué)建議第1 課 種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn) （一）（一）背景和目標(biāo)在第一課中，學(xué)生們開(kāi)始關(guān)注種子發(fā)芽的條件。● 運(yùn)用所了解的生物與環(huán)境的知識(shí)來(lái)理解保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。● 植物與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間存在著非常復(fù)雜的關(guān)系。他們將通過(guò)研究植物對(duì)環(huán)境的需要、動(dòng)物對(duì)環(huán)境的需要，生物之間的相互依存、相互作用的研究，建立起初步的生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在研究生物與環(huán)境關(guān)系的同時(shí)，他們還將學(xué)習(xí)使用圖式（包括肢解圖式和箭頭關(guān)系圖式等）。小鉤、鐵墊圈，車軸套、橡皮筋圈。“光”單元手電筒、小長(zhǎng)方體、紙屏，簡(jiǎn)易的日影觀測(cè)儀，在同一位置打孔的長(zhǎng)方形卡紙、空心彎管和直管，小鏡子、制作簡(jiǎn)易潛望鏡的材料。第三部分認(rèn)識(shí)摩擦力，研究影響摩擦力大小的一些因素，研究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響?！肮狻眴卧紫纫I(lǐng)學(xué)生們觀察光的傳播（直線傳播和反射）特點(diǎn)及其在生產(chǎn)和生活中的運(yùn)用；接著指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)許多光源在發(fā)光的時(shí)候也在發(fā)熱，太陽(yáng)是地球最大的光源和熱源。覆蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容。氣泡圖是一種簡(jiǎn)單的網(wǎng)狀圖，它可以幫助學(xué)生對(duì)中心詞（主題）作出聯(lián)想，記錄下他們已經(jīng)觀察和了解到的內(nèi)容。四、概念圖和圖表的使用修訂后的教科書(shū)引入了多種形式的概念圖和圖表，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有用工具。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有意義的。教學(xué)建議有針對(duì)性地為教學(xué)提供參考性策略，對(duì)教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題給予提示。為教師了解全學(xué)期的教學(xué)任務(wù)提供完整的框架和概貌。北京單元教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從科學(xué)概念、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面。三四年級(jí)每個(gè)單元包含7 個(gè)教學(xué)活動(dòng)，五六年級(jí)為8 個(gè)教學(xué)活動(dòng)。三、教學(xué)目標(biāo)的表述在這套教師用書(shū)中，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新的科學(xué)教育研究成果，將教學(xué)目標(biāo)分別從科學(xué)概念、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)表述。維恩圖是一種選擇、分類和比較信息的非常有用的工具。記錄不僅僅可以用文字，科學(xué)圖畫(huà)也是適合小學(xué)生記錄觀察和與人分享信息的一種十分有效的方法。上學(xué)期下學(xué)期植物 植物的生長(zhǎng)動(dòng)物 動(dòng)物的生命周期我們周圍的材料 溫度與物體的變化三年級(jí)水和空氣 磁鐵溶解 電路聲音 新的生命天氣 食物四年級(jí)我們的身體 巖石和礦物生物與環(huán)境 沉和浮光 時(shí)間地球表面及其變化 熱和燃燒五年級(jí)運(yùn)動(dòng)和力 地球的運(yùn)動(dòng)工具和機(jī)械 微小世界形狀與結(jié)構(gòu) 我們身邊的物質(zhì)能量 宇宙六年級(jí)生物的多樣性 環(huán)境和我們本冊(cè)教科書(shū)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容概要從本學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生們將進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段的科學(xué)課學(xué)習(xí)，科學(xué)教科書(shū)也將展現(xiàn)一系列新的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展更為豐富多彩的過(guò)程與方法活動(dòng)?！暗厍虮砻婕捌渥兓眴卧虒W(xué)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)地球表面總的地形概貌，以及河流、海洋、山脈、高原等地形及特點(diǎn)；二是地形地貌變化及發(fā)生原因。由于本單元探究的多是自然事物發(fā)生的原因、變化規(guī)律及事物之間的相互關(guān)系，在理解探究以及培養(yǎng)探究技能方面有更高的要求。“地球表面及其變化”單元風(fēng)景照片、中國(guó)和世界地形圖（或地形地球儀），地震、火山地貌的照片或多媒體課件。各單元說(shuō)明與教學(xué)建議生物與環(huán)境一、單元概述在前面的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)生物體的基本特征進(jìn)行了觀察、認(rèn)識(shí)和研究，本單元是在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)一步研究生物與環(huán)境（包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境）之間的關(guān)系。第二部分（第4 課）：通過(guò)對(duì)蚯蚓與環(huán)境的研究，認(rèn)識(shí)動(dòng)物與無(wú)生命環(huán)境的關(guān)系，了解動(dòng)物是會(huì)根據(jù)自身生存的需要對(duì)環(huán)境條件進(jìn)行選擇的?！?動(dòng)物對(duì)環(huán)境有基本的需要。過(guò)程與方法● 進(jìn)行種子發(fā)芽的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并收集在不同環(huán)境條件下發(fā)芽種子的數(shù)據(jù)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀● 養(yǎng)成對(duì)植物和動(dòng)物對(duì)環(huán)境需要進(jìn)行研究的興趣。所以這節(jié)課就從熟悉的綠豆發(fā)芽所需條件實(shí)驗(yàn)開(kāi)始研究。科學(xué)概念● 種子發(fā)芽需要一定的條件。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果學(xué)生要在第三課課上觀察，所以要提前做準(zhǔn)備。“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”中列的五條是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃內(nèi)容的五個(gè)方面。因此至少要有兩個(gè)小組同時(shí)參與。實(shí)驗(yàn)做好后就是一個(gè)觀察的問(wèn)題了，教科書(shū)中出示了一張實(shí)驗(yàn)記錄表，目的是提示學(xué)生要堅(jiān)持進(jìn)行觀察并做好記錄，同時(shí)也是指導(dǎo)學(xué)生如何觀察記錄。教師要了解學(xué)生所選的條件，要注意最好是每個(gè)條件都要有小組研究。用標(biāo)簽標(biāo)明對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組并把標(biāo)簽貼在種植盒（杯）的外面。研究“光”這一條件的小組可把一個(gè)種植盒（杯）放在窗臺(tái)上，另一個(gè)用盒子或黑色塑料袋罩起來(lái)（留有氣孔）。這是一個(gè)很重要的過(guò)程，是完整的過(guò)程與方法過(guò)程中十分重要的一個(gè)階段。情感、態(tài)度、價(jià)值觀● 認(rèn)識(shí)到對(duì)比實(shí)驗(yàn)、嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)、重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要性。教科書(shū)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題“實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)有什么不同？”“從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中我們可以得出結(jié)論嗎？”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果和我們實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè)一致嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論，注意從同一類、多組數(shù)據(jù)中分析研究的這個(gè)條件是否影響了種子的發(fā)芽。（四）教學(xué)建議。綠豆種子已經(jīng)發(fā)芽了，以后會(huì)怎樣呢？向?qū)W生說(shuō)明，我們要把它們種植到花盆里，讓綠豆芽生長(zhǎng)一段時(shí)間，以便研究下一個(gè)問(wèn)題：綠豆芽生長(zhǎng)需要哪些條件。細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是種到土壤中的綠豆芽都長(zhǎng)得一樣好。當(dāng)環(huán)境改變的時(shí)候，植物具有一定的適應(yīng)環(huán)境的能力。怎樣才能讓綠豆芽生長(zhǎng)得更好一些？”這個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生思考植物的生長(zhǎng)需要哪些條件。所以在上課前老師要提前幾天把這個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備好。（四）教學(xué)建議，他們的綠豆芽現(xiàn)在怎么樣了，給他們幾分鐘的時(shí)間讓他們把自己的綠豆芽和別人的比一比，觀察一下自己和別人的綠豆芽的生長(zhǎng)情況。，我們要在未來(lái)的一星期的時(shí)間里對(duì)綠豆芽進(jìn)行觀察，并要做好記錄，做好記錄是很重要的。引導(dǎo)學(xué)生討論：● 這 5 粒綠豆種子生存的環(huán)境有什么不同？● 不同的環(huán)境對(duì)綠豆種子的生長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生什么影響？為什么我們這樣推測(cè)？然后告訴他們，這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)3 天多了，現(xiàn)在請(qǐng)他們提起一層吸水紙，仔細(xì)觀察綠豆種子根的生長(zhǎng)情況。在這節(jié)課中，學(xué)生通將過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件。過(guò)程與方法● 掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。然后請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并觀察、記錄實(shí)驗(yàn)。（四）教學(xué)建議，見(jiàn)過(guò)蚯蚓嗎？能說(shuō)說(shuō)是在什么地方見(jiàn)到的嗎？讓學(xué)生討論一下，你們覺(jué)得蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境？告訴他們我們首先要來(lái)研究蚯蚓是適宜生活在明亮的環(huán)境里還是黑暗的環(huán)境里。討論，實(shí)驗(yàn)說(shuō)明蚯蚓適宜生活在什么環(huán)境中。，全班分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。學(xué)生將從觀察熟悉的“薔薇花叢”開(kāi)始，研究“花叢”中動(dòng)植物間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)；研究它們之間的食物聯(lián)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。它們的基本關(guān)系是：薔薇或草→蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)→鳥(niǎo)生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。（四）教學(xué)建議：生物的生存需要些什么？（由于前面的學(xué)習(xí)研究，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)生物需要水、陽(yáng)光、空氣等）。鼓勵(lì)學(xué)生再找出幾條食物鏈（比如蚯蚓喜歡吃土壤中動(dòng)植物體腐爛后變成的腐殖質(zhì)，這條食物鏈就可以從落葉開(kāi)始）。鼓勵(lì)學(xué)生們觀察身邊的生態(tài)群落，也畫(huà)出一個(gè)食物網(wǎng)。過(guò)程與方法● 根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。這一部分教學(xué)內(nèi)容的作用，是讓學(xué)生知道自然環(huán)境下的池塘是什么樣的，存在著哪些生物和非生物，進(jìn)而引出生態(tài)群落的概念。這里涉及到非生物環(huán)境條件，如土、沙、水等；還涉及到生物品種搭配和數(shù)量多少等問(wèn)題。（四）教學(xué)建議，組織一次班級(jí)討論，讓學(xué)生討論池塘中的生物關(guān)系。：● 先在桶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加小石子這時(shí)就可以放幾塊），再裝入大半桶自然水域中的水。第7 課 改變生態(tài)瓶（一）背景和目標(biāo)學(xué)生做了生態(tài)瓶，生態(tài)瓶中各種生物生活得好壞，現(xiàn)在已經(jīng)可以觀察到了。希望教師在這方面要注意引導(dǎo)。第一部分：減少生態(tài)瓶里的水選擇兩個(gè)生態(tài)瓶，盡量一樣的，一個(gè)生態(tài)瓶的水倒掉一半，一個(gè)水量不變，兩個(gè)生態(tài)瓶的生物數(shù)量都不變。然后提出：如果改變生態(tài)瓶中的一些條件會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生思考一下：如果減少生態(tài)瓶里的水，生物會(huì)發(fā)生什么變化。為了幫助他們的討論，可以提出這些問(wèn)題：● 瓶里的水減少后對(duì)植物有沒(méi)有影響？● 動(dòng)物增加了會(huì)怎么樣呢？● 是不是生態(tài)瓶里的植物越多越好呢？● 如果生態(tài)瓶里的小魚(yú)增加兩倍會(huì)出現(xiàn)什么情況？增加四倍呢？請(qǐng)學(xué)生思考一下，對(duì)于生態(tài)瓶里發(fā)生的變化還有什么想法。（二）教學(xué)準(zhǔn)備為全班準(zhǔn)備：鷹、兔、草的圖片，有關(guān)沙塵暴、