【正文】 動物對高溫的忍受限度是不同的。俗話說的“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃泥底”，就生動而形象地比喻了這種相依為命的食物鏈關系。C 以上就可能死亡。C～25 176。環(huán)境因素很多，就其性質來說，可以分為非生物因素和生物因素。其他學生補充、質疑、評價（包括提問），提出不同的看法等。10 分鐘后交流。教學活動過程教學過程教師活動學生活動引入（播放池塘群 落視頻）：播放錄像資料（美麗的池塘）。，學生們能清楚地說出他們的發(fā)現(xiàn)嗎。、兔子或草的減少呢？先請學生把自己想到的寫在書中對應的圓圈內，然后討論。在維護大自然生態(tài)平衡的活動中，我們應該有所作為。獵隼在全國大部分地區(qū)都有分布，但主要集中在西北地區(qū)。尤其是塔克拉瑪干沙漠、古爾班通古特沙漠、巴丹吉林沙漠、騰格里沙漠是我國沙塵暴的主要沙塵源區(qū)。讓學生設想，如果食物鏈的一個環(huán)節(jié)發(fā)生了變化，會發(fā)生什么現(xiàn)象?？茖W概念● 自然界里某一區(qū)域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體，即生態(tài)系統(tǒng)。，兩兩合作，組合成新的小組，請新成立的小組選出他們要研究的問題（是減少生態(tài)瓶中的水，還是增加生態(tài)瓶中的生物）。但是，生態(tài)瓶里的植物不是越多越好。為全班準備：一個盛有全班所需小魚的桶，一個盛有全班所需水草的桶。比如生物和生物之間，生物和非生物之間恰當?shù)臄?shù)量比例等。組織各小組按方案完成生態(tài)瓶的制作。為了幫助學生思考，可以提出以下問題：● 你們準備讓哪些生物來生活？● 什么樣的生物可以在這個有限的空間里生活呢？● 如果要有動物，那它們的食物來源是什么？● 除了加生物外，還需要其他一些東西嗎？生物放入的順序需要考慮嗎？，我們還要為它們考慮些什么？讓學生們思考一下，如果他們沒有想到生物品種搭配和數(shù)量多少等問題，教師應引導他們進行討論。作為班級、學校，我們建議有條件的用大玻璃水箱在科學實驗室或班級教室按照池塘剖面圖的樣子建造。教科書中卡通圖里幾個人的討論，已經(jīng)對學生們進行了暗示。第一部分：認識真正的池塘里的生物環(huán)境教科書呈現(xiàn)了一個池塘的剖面圖。在這個過程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時“家”中的一些生物就會出現(xiàn)一些不適的表現(xiàn)，最后可能會影響到整個生物群落的生存。請學生匯報他們找的食物鏈，這個時候教師需要注意的是當一個學生匯報的時候，一定要讓其他的學生認真傾聽并對照書上的圖片。，教師和其他學生一起對學生的匯報進行評價（判斷他們說的是否正確，對他們說的進行補充）,然后教師以簡單的文字和箭頭表示薔薇花叢中的食物關系。顯然，這里面存在著多條食物鏈。（三）教科書說明教科書共兩頁，教學內容分為兩部分。有可能在活動的基礎上進行科學推理，進一步體驗生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進而在學生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識。反復多做幾次。，分發(fā)記錄單，各小組分組實驗。在這個實驗中，蚯蚓會爬向濕土的一邊。第一部分：蚯蚓與環(huán)境在這一部分中,學生先要談談自己對蚯蚓生活環(huán)境的了解，做出自己的猜測，然后用對比實驗的方法驗證自己的猜測。在這個實驗中，只有土的干濕條件不同，其他條件都相同。為了幫助班級的討論，教師可以提出下面的問題：● 比較香蕉、松樹、仙人掌的葉有什么不同？● 香蕉、松樹、仙人掌生長在什么地方？● 這三種植物的葉同它們的生活環(huán)境有什么關系？鼓勵學生說說他們還知道哪些植物適應環(huán)境的例子。（來自第一課的準備）。讓學生對綠豆芽生長是否需要陽光這個問題設計一個實驗。這三種植物的形態(tài)說明植物的器官是適應生存環(huán)境的結果。教科書中的記錄表是對學生如何去觀察以及觀察什么的指導。為全班準備：香蕉、松樹、仙人掌的圖片。學生們經(jīng)歷的活動將為他們進一步發(fā)展對生命的認識奠定基礎。告訴學生要注意澆水，還要把綠豆芽的生長情況記錄下來。，請學生觀察一下班級的記錄，然后提出以下問題：● 實驗組和對照組的數(shù)據(jù)有什么不同？● 從實驗數(shù)據(jù)中我們可以得出結論嗎？● 實驗結論和我們實驗前的猜測一致嗎？這些問題可以幫助學生思考，分析綠豆種子發(fā)芽所需要的條件。最后一定要在全班匯報和討論的基礎上，對綠豆種子發(fā)芽的條件作出一個肯定的結論?！薄斑@種實驗現(xiàn)象說明什么呢？”這樣的問題是提示學生要對自己組的實驗進行觀察和初步的分析。這個活動的設計將引發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)新的問題，經(jīng)歷提出問題、根據(jù)所要研究的問題控制實驗條件、設計實驗、動手做實驗、觀察記錄、整理分析實驗結果、用實驗數(shù)據(jù)說明問題的科學研究過程。提醒學生，當檢查種子的時候，他們可能不能確認是否需要給種子澆水。用標簽標明對照組和實驗組并把標簽貼在種植盒（杯）的外面，把同一條件的兩顆種子編上1 號和2 號。首先請學生用放大鏡觀察綠豆種子，測量它們的大小，并把它們畫下來。如果我們改變其中一個條件可能會有什么結果？（在這里要強調只改變一個條件。教科書通過卡通人物對話提示：“別忘了與對照組比較。用兩粒種子就減少了這種可能性。教科書接著提出“改變其中的一個條件，可能會有什么結果？”讓學生做出思考和猜測。為全班準備：一個廢物桶、大頭針或剪刀、紙巾。所以，教師要引導學生認真聽取別人的發(fā)言，比較自己與別人的不同之處，找到自己計劃的缺陷。三、分課時教學建議第1 課 種子發(fā)芽實驗 （一）（一）背景和目標在第一課中，學生們開始關注種子發(fā)芽的條件。● 運用所了解的生物與環(huán)境的知識來理解保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡的重要性?！?植物與動物、動物與動物之間存在著非常復雜的關系。他們將通過研究植物對環(huán)境的需要、動物對環(huán)境的需要，生物之間的相互依存、相互作用的研究，建立起初步的生物與環(huán)境關系的認識。在研究生物與環(huán)境關系的同時，他們還將學習使用圖式（包括肢解圖式和箭頭關系圖式等）。小鉤、鐵墊圈，車軸套、橡皮筋圈。“光”單元手電筒、小長方體、紙屏，簡易的日影觀測儀，在同一位置打孔的長方形卡紙、空心彎管和直管，小鏡子、制作簡易潛望鏡的材料。第三部分認識摩擦力，研究影響摩擦力大小的一些因素，研究摩擦力對物體運動的影響?！肮狻眴卧紫纫I學生們觀察光的傳播（直線傳播和反射）特點及其在生產(chǎn)和生活中的運用；接著指導學生認識許多光源在發(fā)光的時候也在發(fā)熱，太陽是地球最大的光源和熱源。覆蓋了生命科學、物質科學和地球與宇宙科學三大領域標準所規(guī)定的相關內容。氣泡圖是一種簡單的網(wǎng)狀圖，它可以幫助學生對中心詞（主題）作出聯(lián)想，記錄下他們已經(jīng)觀察和了解到的內容。四、概念圖和圖表的使用修訂后的教科書引入了多種形式的概念圖和圖表，因為它們是學生學習科學的有用工具。這些活動對學生的發(fā)展是十分有意義的。教學建議有針對性地為教學提供參考性策略，對教學中容易出現(xiàn)的問題給予提示。為教師了解全學期的教學任務提供完整的框架和概貌。北京單元教學目標根據(jù)課程標準從科學概念、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面。三四年級每個單元包含7 個教學活動，五六年級為8 個教學活動。三、教學目標的表述在這套教師用書中，我們根據(jù)課程標準的要求和新的科學教育研究成果，將教學目標分別從科學概念、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個方面來表述。維恩圖是一種選擇、分類和比較信息的非常有用的工具。記錄不僅僅可以用文字，科學圖畫也是適合小學生記錄觀察和與人分享信息的一種十分有效的方法。上學期下學期植物 植物的生長動物 動物的生命周期我們周圍的材料 溫度與物體的變化三年級水和空氣 磁鐵溶解 電路聲音 新的生命天氣 食物四年級我們的身體 巖石和礦物生物與環(huán)境 沉和浮光 時間地球表面及其變化 熱和燃燒五年級運動和力 地球的運動工具和機械 微小世界形狀與結構 我們身邊的物質能量 宇宙六年級生物的多樣性 環(huán)境和我們本冊教科書的教學目標與內容概要從本學期開始，學生們將進入小學高年級階段的科學課學習，科學教科書也將展現(xiàn)一系列新的內容，引導學生們開展更為豐富多彩的過程與方法活動?！暗厍虮砻婕捌渥兓眴卧虒W內容主要包括兩個方面：一是認識地球表面總的地形概貌，以及河流、海洋、山脈、高原等地形及特點；二是地形地貌變化及發(fā)生原因。由于本單元探究的多是自然事物發(fā)生的原因、變化規(guī)律及事物之間的相互關系，在理解探究以及培養(yǎng)探究技能方面有更高的要求?！暗厍虮砻婕捌渥兓眴卧L景照片、中國和世界地形圖（或地形地球儀），地震、火山地貌的照片或多媒體課件。各單元說明與教學建議生物與環(huán)境一、單元概述在前面的科學學習活動中，學生們已經(jīng)對生物體的基本特征進行了觀察、認識和研究，本單元是在此基礎上帶領學生們進一步研究生物與環(huán)境（包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境）之間的關系。第二部分（第4 課）：通過對蚯蚓與環(huán)境的研究，認識動物與無生命環(huán)境的關系，了解動物是會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇的?！?動物對環(huán)境有基本的需要。過程與方法● 進行種子發(fā)芽的對比實驗，并收集在不同環(huán)境條件下發(fā)芽種子的數(shù)據(jù)。情感、態(tài)度、價值觀● 養(yǎng)成對植物和動物對環(huán)境需要進行研究的興趣。所以這節(jié)課就從熟悉的綠豆發(fā)芽所需條件實驗開始研究?？茖W概念● 種子發(fā)芽需要一定的條件。這個實驗的結果學生要在第三課課上觀察，所以要提前做準備?！皩嶒炗媱潯敝辛械奈鍡l是設計實驗、制訂實驗計劃內容的五個方面。因此至少要有兩個小組同時參與。實驗做好后就是一個觀察的問題了，教科書中出示了一張實驗記錄表，目的是提示學生要堅持進行觀察并做好記錄，同時也是指導學生如何觀察記錄。教師要了解學生所選的條件，要注意最好是每個條件都要有小組研究。用標簽標明對照組和實驗組并把標簽貼在種植盒（杯）的外面。研究“光”這一條件的小組可把一個種植盒（杯）放在窗臺上，另一個用盒子或黑色塑料袋罩起來（留有氣孔）。這是一個很重要的過程，是完整的過程與方法過程中十分重要的一個階段。情感、態(tài)度、價值觀● 認識到對比實驗、嚴格控制實驗、重復實驗的重要性。教科書設計的幾個問題“實驗組和對照組的數(shù)據(jù)有什么不同？”“從實驗數(shù)據(jù)中我們可以得出結論嗎？”“實驗結果和我們實驗前的猜測一致嗎？”引導學生進一步討論，注意從同一類、多組數(shù)據(jù)中分析研究的這個條件是否影響了種子的發(fā)芽。（四）教學建議。綠豆種子已經(jīng)發(fā)芽了，以后會怎樣呢？向學生說明，我們要把它們種植到花盆里，讓綠豆芽生長一段時間，以便研究下一個問題：綠豆芽生長需要哪些條件。細心的學生會發(fā)現(xiàn)，并不是種到土壤中的綠豆芽都長得一樣好。當環(huán)境改變的時候，植物具有一定的適應環(huán)境的能力。怎樣才能讓綠豆芽生長得更好一些？”這個問題是引導學生思考植物的生長需要哪些條件。所以在上課前老師要提前幾天把這個實驗準備好。（四）教學建議，他們的綠豆芽現(xiàn)在怎么樣了，給他們幾分鐘的時間讓他們把自己的綠豆芽和別人的比一比，觀察一下自己和別人的綠豆芽的生長情況。，我們要在未來的一星期的時間里對綠豆芽進行觀察，并要做好記錄，做好記錄是很重要的。引導學生討論：● 這 5 粒綠豆種子生存的環(huán)境有什么不同？● 不同的環(huán)境對綠豆種子的生長會產(chǎn)生什么影響？為什么我們這樣推測？然后告訴他們，這個實驗已經(jīng)3 天多了，現(xiàn)在請他們提起一層吸水紙，仔細觀察綠豆種子根的生長情況。在這節(jié)課中，學生通將過對比實驗，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件。過程與方法● 掌握對比實驗的方法。然后請學生猜測實驗結果，并觀察、記錄實驗。（四）教學建議，見過蚯蚓嗎？能說說是在什么地方見到的嗎？讓學生討論一下，你們覺得蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境？告訴他們我們首先要來研究蚯蚓是適宜生活在明亮的環(huán)境里還是黑暗的環(huán)境里。討論，實驗說明蚯蚓適宜生活在什么環(huán)境中。，全班分析實驗的結果。學生將從觀察熟悉的“薔薇花叢”開始，研究“花叢”中動植物間的關系，認識生態(tài)系統(tǒng)；研究它們之間的食物聯(lián)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。它們的基本關系是：薔薇或草→蚜蟲→瓢蟲→鳥生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關系，稱為食物鏈。（四）教學建議：生物的生存需要些什么？（由于前面的學習研究，學生可能會說生物需要水、陽光、空氣等）。鼓勵學生再找出幾條食物鏈（比如蚯蚓喜歡吃土壤中動植物體腐爛后變成的腐殖質，這條食物鏈就可以從落葉開始）。鼓勵學生們觀察身邊的生態(tài)群落，也畫出一個食物網(wǎng)。過程與方法● 根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。這一部分教學內容的作用，是讓學生知道自然環(huán)境下的池塘是什么樣的，存在著哪些生物和非生物，進而引出生態(tài)群落的概念。這里涉及到非生物環(huán)境條件，如土、沙、水等；還涉及到生物品種搭配和數(shù)量多少等問題。（四）教學建議，組織一次班級討論，讓學生討論池塘中的生物關系。：● 先在桶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加小石子這時就可以放幾塊），再裝入大半桶自然水域中的水。第7 課 改變生態(tài)瓶（一）背景和目標學生做了生態(tài)瓶，生態(tài)瓶中各種生物生活得好壞，現(xiàn)在已經(jīng)可以觀察到了。希望教師在這方面要注意引導。第一部分：減少生態(tài)瓶里的水選擇兩個生態(tài)瓶，盡量一樣的，一個生態(tài)瓶的水倒掉一半，一個水量不變，兩個生態(tài)瓶的生物數(shù)量都不變。然后提出：如果改變生態(tài)瓶中的一些條件會怎樣呢？讓學生思考一下：如果減少生態(tài)瓶里的水，生物會發(fā)生什么變化。為了幫助他們的討論，可以提出這些問題：● 瓶里的水減少后對植物有沒有影響？● 動物增加了會怎么樣呢？● 是不是生態(tài)瓶里的植物越多越好呢？● 如果生態(tài)瓶里的小魚增加兩倍會出現(xiàn)什么情況？增加四倍呢？請學生思考一下，對于生態(tài)瓶里發(fā)生的變化還有什么想法。（二）教學準備為全班準備：鷹、兔、草的圖片，有關沙塵暴、