【正文】 些個(gè)體動(dòng)員組織起來(lái)以便完成學(xué)校布置的各項(xiàng)活動(dòng)的重任。情緒難免會(huì)有些激動(dòng)。所以，我們千萬(wàn)不能為了面子 人情，對(duì)家長(zhǎng)的要求有求必應(yīng)。對(duì)于溺愛型的家長(zhǎng)：一般見面部要先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生好的一面給予肯定，再調(diào)皮搗蛋的孩子身上都會(huì)有一些閃光點(diǎn)，抓住他們身上的積極品質(zhì)，那些溺愛型的家長(zhǎng)更是希望聽到班主任對(duì)自己孩子的肯定。如果家長(zhǎng)不分青紅皂白，把孩子打一頓，既沒(méi)使孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)在哪里怎樣改正，也可能加深師生間的隔閡，使孩子對(duì)班主任極為反感，感到老師很可怕，很可惡。家長(zhǎng)與子女間的感情一定要加強(qiáng)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。班上有些學(xué)生的父母開學(xué)好幾個(gè)月后被我請(qǐng)到學(xué)校來(lái)交流，碰到我的第一句話就是“劉老師啊，我們不是不想和你交換意見，孩子成績(jī)太差，我們做父母的實(shí)在不好意思來(lái)找你啊。班主任在面對(duì)家長(zhǎng)的指責(zé)時(shí)，要克制自己的怨氣；不要和家長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)，更不要挖苦諷刺學(xué)生而傷及家長(zhǎng)，臉上要充滿微笑，那么無(wú)論是在多么尷尬或困難的場(chǎng)合，都能輕易渡過(guò)，贏得家長(zhǎng)的好感，體現(xiàn)自己的寬容大度，從而最終消除誤解和矛盾。所謂小學(xué)生自我管理是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來(lái)控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提“班級(jí)授課制”的集體教學(xué)形式以來(lái)，世界各國(guó)的各類教學(xué)活動(dòng)基本上都采用了這一形式。從根本上說(shuō)，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。四、小學(xué)生自我管理中存在的問(wèn)題要成功地實(shí)現(xiàn)班級(jí)自我管理，需要班主任做大量的工作。學(xué)生的自我管理也就談不上有什么效果。教師是人類靈魂的工程師，如果早早地讓學(xué)生畸形化地定型，這豈不是自己的失職？（三）在小學(xué)生自我管理上放任自流，缺乏指導(dǎo)性在班級(jí)管理工作中，班主任為了省事，把一些管理工作交給班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等班干部，任意由他們自己的喜好隨意管理，管好管壞，有無(wú)成效都不去過(guò)問(wèn)，也不去檢查，這樣根本起不到管理的作用，有時(shí)甚至起到相反的作用。實(shí)行民主管理班級(jí)現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的根本之處，在于確立了學(xué)生的主體地位。課外主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。引導(dǎo)小學(xué)生自我管理根本在于培養(yǎng)自我管理能力，豐富多彩的是培養(yǎng)學(xué)生自我管理的重要渠道。組織課外活動(dòng)時(shí)注意根據(jù)課外活動(dòng)的特點(diǎn)，貫徹學(xué)生自愿選擇項(xiàng)目參加活動(dòng)的原則，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生 自主參與自我管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。六二班班主任經(jīng)驗(yàn)交流材料因此在班級(jí)管理上，我注意培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和主人翁的責(zé)任感，這樣他們才會(huì)不斷進(jìn)取，產(chǎn)生積極向上的強(qiáng)烈愿望，心往一處想，勁往一處使，形成一股合力，從而使班集體更具凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)點(diǎn)，全班20個(gè)同學(xué)都是老師的孩子，老師一視同仁。在不知不覺(jué)中了解情況。所以，學(xué)生該放松的時(shí)候，就放開讓他們玩。作業(yè)從來(lái)不寫，要不就找別人的抄，敷衍了事。孩子的進(jìn)步健康的成長(zhǎng)，離不開教師，也離不開家長(zhǎng)。謝謝大家！ 六年級(jí)畢業(yè)班級(jí)管理思考20090523 21:47小學(xué)六年級(jí)班級(jí)管理思考——在新壩中心學(xué)校學(xué)區(qū)畢業(yè)班班主任會(huì)議上的講話稿整理因此，班級(jí)管理有序，效果明顯。畢業(yè)班的學(xué)生臨近畢業(yè)，心浮氣躁，調(diào)皮的男生更是發(fā)育快，個(gè)兒高，身體已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化。關(guān)愛不夠，不到位，拉開了師生之間的距離。 實(shí)施有效班級(jí)管理的前提是消除專制的、奴化的不平等關(guān)系，建立一種平等、和諧、合作的師生關(guān)系，使師生在心理和態(tài)度上相容。班會(huì)前，找一些學(xué)生談話，進(jìn)行溝通，做好鋪墊；然后在班會(huì)上做深入廣泛的交流，讓學(xué)生重新拾回自信，拾回自尊。不僅教師的各項(xiàng)教育意圖得以順利實(shí)現(xiàn)，而且學(xué)生會(huì)主動(dòng)地配合教師的工作，接受教師的指導(dǎo)。對(duì)那些個(gè)性特長(zhǎng)不明顯的同學(xué)，也要注意讓其享受到成功的喜悅。要以一個(gè)參與者的身份出現(xiàn)，使觀察在一種自然狀態(tài)中進(jìn)行，獲得真實(shí)而生動(dòng)的材料。曾經(jīng)有一次，老師布置了抄寫生字詞這一作業(yè)，專門利用一個(gè)中午的時(shí)間，陪著他寫每一個(gè)字，下午在評(píng)講作業(yè)時(shí)，老師拿出他的本子展示給全班同學(xué)看，表?yè)P(yáng)他的作業(yè)整潔、認(rèn)真學(xué)習(xí)的好精神，并號(hào)召大家發(fā)揚(yáng)他這種精神。 以上的實(shí)例，說(shuō)明了在優(yōu)秀老師眼里，每一個(gè)孩子都是金子。對(duì)于這位讓不少老師頭疼的雙差生，班主任老師并沒(méi)有放棄對(duì)他的管理。二是在活動(dòng)中觀察。如何調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，激發(fā)他們奮發(fā)向上，有所作為，是值得班主任研究的一個(gè)大問(wèn)題。構(gòu)建平等的師生關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是老師尊重學(xué)生，當(dāng)學(xué)生可信賴的朋友。班級(jí)管理很不容易啊，一個(gè)優(yōu)秀的班主任必定能成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)干部。找準(zhǔn)了問(wèn)題的關(guān)鍵，就有了解決問(wèn)題的出路：一、走進(jìn)學(xué)生心靈，重新定位師生關(guān)系。以至于邪氣逐漸占了上風(fēng)，使整個(gè)班級(jí)顯得散亂。而現(xiàn)在的我們采用的或是保姆式的管理——寬容遷就，或是家長(zhǎng)式的管理——嚴(yán)厲、高壓，這幾種模式都不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的主動(dòng)性和積極性，因而學(xué)生顯得渙散。激動(dòng)與苦惱并存，汗水與失望交織。自擔(dān)任班主任以來(lái)，我忙碌著、緊張著，同時(shí)也充實(shí)著、快樂(lè)著。我想是和他們愛好碰撞了。就說(shuō)我們班的王成剛吧、上五年級(jí)的時(shí)候我就聽說(shuō)他思想不正常，有一次還準(zhǔn)備跳樓。每個(gè)學(xué)生都被抹了一臉的蛋糕，還有我們幾個(gè)老師也都成了花臉。三、拉近距離，做知心朋友。對(duì)待這些同學(xué)，老師應(yīng)以一顆平常心來(lái)看待他們自身存在的問(wèn)題與不足，努力發(fā)現(xiàn)并放大它們的優(yōu)點(diǎn)，給予他們更多的關(guān)懷和愛，并想辦法努力提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。作為畢業(yè)班的班主任，談不上有什么經(jīng)驗(yàn)，今天利用這個(gè)交流的平臺(tái)，只能算是將自己工作的心得和體會(huì)拿出來(lái)，與大家分享，不足之處，還望多多指教。綜上所述，作為一個(gè)小學(xué)班主任，應(yīng)該認(rèn)真抓好班級(jí)工作，在各項(xiàng)活動(dòng)中注意引導(dǎo)小學(xué)生的自我管理，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理工作的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過(guò)渡，真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性。最后要對(duì)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。一方面我們要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)獨(dú)立性教育。 這就需要建立健全小學(xué)生自我管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，讓學(xué)生按照各項(xiàng)管理的規(guī)章制度去有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行自我管理。讓學(xué)生用制度規(guī)范自己的行為，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是一個(gè)從不自覺(jué)到自覺(jué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，需要完善的管理制度去加以約束?？墒牵焕谄渌^大多數(shù)學(xué)生的健康發(fā)展。教師群體素質(zhì)及學(xué)校教育目標(biāo)的制約下，影響小學(xué)生自我管理的效果?！蔼?dú)立”不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。因此，作為班主任必須加強(qiáng)小學(xué)生的自我教育自我管理的指導(dǎo)。一、小學(xué)生自我管理的含義：“自我管理”，《中小學(xué)管理學(xué)》中的解釋是，中小學(xué)自我管理是管理者的作用影響下，學(xué)習(xí)者對(duì)思想行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正的過(guò)程。碰到此類家長(zhǎng)，最有效的做法就是面帶微笑。在說(shuō)到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)時(shí)要熱情、有力度，而在說(shuō)學(xué)生缺點(diǎn)，語(yǔ)氣要舒緩?fù)褶D(zhuǎn)，這樣就會(huì)讓家長(zhǎng)感到對(duì)他的孩子充滿信心。對(duì)放任不管型的家長(zhǎng)：多報(bào)一點(diǎn)喜，少報(bào)一點(diǎn)憂，決不夸大問(wèn)題，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛心和期望心理，主動(dòng)參與到孩子的教育活動(dòng)中來(lái)。與這樣的家長(zhǎng)溝通要特別講究方式方法，謹(jǐn)慎行事。當(dāng)然，班主任在聽取家長(zhǎng)意見的同時(shí)還要具有自己的判斷力，要冷靜地分析。有些家長(zhǎng)可能會(huì)對(duì)老師提出一些要求，比如換座位，討官職之類。在與家長(zhǎng)交流溝通的過(guò)程中還有一些情況是必須要把握好的，否則事倍功半不說(shuō)，還有可能導(dǎo)致與家長(zhǎng)關(guān)系破裂，從而影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。班主任如何與家長(zhǎng)溝通五年級(jí)一班 劉玉春班級(jí)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。”“在少年時(shí)代就可以開始學(xué)習(xí)愛。 父母聆聽花開的聲音四年級(jí)三班 邵坤俗話說(shuō)“麻雀雖小，五臟俱全”班主任怕是天底下最小的官了，但這官卻當(dāng)?shù)牟⒉惠p松，因?yàn)樵诤⒆觽兊难壑兄ヂ榇蟮男∈乱彩翘齑蟮氖?，而他們眼中最親近的人怕是班主任了，所以咱們班主任算是每天被芝麻大小的事包圍著，被孩子們用仰視的眼光追捧著，他們?cè)撌窃蹅兊淖沸且蛔澹呛?。作為班主任，我盡量做到 “嚴(yán)”字當(dāng)頭，平易近人。這是借用魏書生老師的做法。效果也不錯(cuò)，特別是我們班自己成立的“小閱覽室”是同學(xué)們的至愛。家庭興旺，成員才會(huì)自豪。關(guān)愛一草一木——花壇里沒(méi)有502班同學(xué)的身影，……平時(shí)，只要多留一個(gè)心眼，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生灑落的愛心，每每發(fā)現(xiàn)我都會(huì)大力地表?yè)P(yáng)這些同學(xué)，并鼓勵(lì)全班同學(xué)像他們學(xué)習(xí)。特別是我們學(xué)校，外來(lái)民工子女很多，不少學(xué)生家境不好，沒(méi)有養(yǎng)成文明的生活習(xí)慣，邋里邋遢，滿嘴土話臟話。……還有很多小干部各司其職，為班級(jí)貢獻(xiàn)著自己的力量?！蓖瑯樱粋€(gè)班集體也需要一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)。一、全面了解每接一個(gè)新班后，我總是盡可能做好三件事。學(xué)生才會(huì)真正的認(rèn)識(shí)到自己行為中不恰當(dāng)?shù)牡胤?，并在以后的學(xué)習(xí)中規(guī)范自己的行為。勸說(shuō)是有法可取、有據(jù)可依的。不同的班主任有不同的心理特征和心理素質(zhì)，有的心理特征適合勸說(shuō)，有的就不適合。勸說(shuō)前班主任要了解勸說(shuō)對(duì)象。這種現(xiàn)象在學(xué)校雖不算普遍，但也為數(shù)不少，而且還有逐漸增多的趨勢(shì)。有時(shí)放一放，學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，接受處罰。春風(fēng)細(xì)雨，催人奮進(jìn)。有時(shí)，不僅能教育好人，有時(shí)還會(huì)收到特殊效果，培養(yǎng)出杰出人才呢！一個(gè)小學(xué)生在學(xué)校殺了校長(zhǎng)的寵物狗，可當(dāng)校長(zhǎng)得知學(xué)生是為了看看狗的內(nèi)臟是什么樣子時(shí)，校長(zhǎng)就罰學(xué)生畫兩幅畫。但是，一懲罰學(xué)生就容易簡(jiǎn)單地演變?yōu)閭鹘y(tǒng)的的體罰?？傊?dāng)好一個(gè)合格的班主任，只有在平時(shí)的教育實(shí)踐中探索和積累，認(rèn)真總結(jié)結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，才能使班級(jí)工作開展的有聲有色。 “以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行”。把權(quán)利發(fā)放到學(xué)生中去，實(shí)行班干部輪流值周制，學(xué)生值日制，人人參與班級(jí)管理。另一方面也給全體學(xué)生在形成班集體過(guò)程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余的，有利于學(xué)生自我管理，自我教育能力的培養(yǎng)。因而班主任是學(xué)校對(duì)班級(jí)實(shí)行教導(dǎo)工作的骨干，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力助手，是聯(lián)系本班任課教師的紐帶，是協(xié)調(diào)學(xué)校各種教育力量的樞紐。對(duì)策：表?yè)P(yáng)點(diǎn)要承前啟后要考慮讓這次表?yè)P(yáng)成為孩子追求下次表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)。誤區(qū)四：標(biāo)準(zhǔn)不一分析：對(duì)同樣的好行為，表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)不一樣會(huì)損害老師在學(xué)生心中的公正行象，削弱表?yè)P(yáng)的功效?！苯?jīng)常這樣表?yè)P(yáng)孩子，會(huì)有效鞏固孩子表現(xiàn)出的好行為，事半功倍。經(jīng)常這樣表?yè)P(yáng)，容易給孩子留下這樣的印象：值得表?yè)P(yáng)的不是事情，而是我這個(gè)人很棒，聽多了這樣的表?yè)P(yáng)，孩子易形成以自我為中心、聽不得批評(píng)的驕橫心理。當(dāng)班主任要管的事情實(shí)在太多，不僅要管學(xué)生在校的各個(gè)方面，就連他在家的一些不良行為、習(xí)慣也要管，很多時(shí)候家長(zhǎng)沒(méi)辦法教育，就會(huì)找老師協(xié)助教育，比如說(shuō)：小孩在家不尊敬老人家了，不聽爸爸、媽媽的話了，這時(shí)就全靠班主任來(lái)幫助教育。３、嬌生慣養(yǎng)、以自我為中心。同時(shí)，也加強(qiáng)對(duì)班干部的培養(yǎng)，使他們?cè)诎嗬锲鸬奖砺?、模范、先鋒作用。而對(duì)于那些能夠沖破心理壓力，終于敢舉手發(fā)言的，我則大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，甚至獎(jiǎng)勵(lì)，讓他有成功感，以后能堅(jiān)持這么做。比如在走廊和追逐打鬧，以及一些容易造成自身和別人安全的一些游戲。 合作內(nèi)容狹窄家長(zhǎng)一般只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，考試分?jǐn)?shù)，其主要原因是家長(zhǎng)片面的成才觀，忽視孩子的心理、品德、身體素質(zhì)、行為習(xí)慣等其他方面的培養(yǎng)。3.否則，會(huì)使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔閡、矛盾甚至怨恨，不利于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，往往處在激動(dòng)、委屈、自責(zé)、內(nèi)疚的情感波動(dòng)期，如果此時(shí)急于求成，學(xué)生的逆反和對(duì)立情緒十足，很容易產(chǎn)生矛盾，不利于問(wèn)題的解決。而不是去挖苦、貶低學(xué)生，不能一棍子把學(xué)生打死。要做好后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，教師必須克服“只有暗點(diǎn)沒(méi)有亮點(diǎn)”的思維定勢(shì)。有些時(shí)候，寧可做出晚一點(diǎn)的處理，也不要急于為完成任務(wù)而錯(cuò)批了人。表?yè)P(yáng)是一種管理手段，是一種成本最低的激勵(lì)措施，不是一成不變的交流模式。這就要求我們老師要從細(xì)處著眼、微處著手，切實(shí)做到一視同仁，一碗水端平，使每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的快樂(lè)，都能看到自身的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。作為老師，不能希望通過(guò)一兩次表?yè)P(yáng)，就把學(xué)生身上所有的壞毛病都給他改過(guò)來(lái)。三要耐心經(jīng)營(yíng)，不要急于求成。表?yè)P(yáng)學(xué)生是對(duì)他的一種肯定和鼓勵(lì)，是老師暗示學(xué)生向著既定培養(yǎng)目標(biāo)前進(jìn)及希望學(xué)生下步向什么方向發(fā)展的一種引導(dǎo)手段，因此，不能把表?yè)P(yáng)的話說(shuō)得過(guò)滿。在表?yè)P(yáng)學(xué)生過(guò)程中，要做到“六要、六不要”：一要深入具體，不要大而化之。一、表?yè)P(yáng)學(xué)生應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題表?yè)P(yáng)是一種正向激勵(lì)，是對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，每個(gè)學(xué)生都需要表?yè)P(yáng)。二要適度而止，不要夸大其詞。表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，那些聽起來(lái)有些絕對(duì)的話，盡量少說(shuō)，如“你真是一個(gè)天才”等等，這種不切合實(shí)際的表?yè)P(yáng)，容易使學(xué)生受到過(guò)分的“正強(qiáng)化”刺激，久而久之，就容易形成“惟我獨(dú)尊”的自我人格，同時(shí)也會(huì)引發(fā)其他同學(xué)反感，不利于班級(jí)工作的開展。因?yàn)檫@些學(xué)生的缺陷不是一時(shí)造成的，改正過(guò)來(lái)也需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，有時(shí)候還容易出現(xiàn)較大的反復(fù)。一般而言，守時(shí)、守紀(jì)、守信，文靜、文雅、文明，愛班、愛校、愛家的好學(xué)生得到表?yè)P(yáng)多；而成績(jī)較差經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生得到表?yè)P(yáng)少。表?yè)P(yáng)是一種藝術(shù)，成功的表?yè)P(yáng)過(guò)程是一種智力、魅力、活力、辯力、感召力和親和力的綜合展示過(guò)程，而不是空洞的說(shuō)教。因此，老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，一定要先搞調(diào)查，切實(shí)把事情的來(lái)龍去脈搞清楚，不要在事情還沒(méi)有弄清楚之前，就輕易地批評(píng)人。三忌亂翻陳年帳。批評(píng)學(xué)生是為了教育引導(dǎo)學(xué)生，是為了幫助學(xué)生。五忌心急摘青果。批評(píng)后的談話像錦上添花，可以使師生之間的關(guān)系變得比以前更加融洽和諧，也能使學(xué)生從被批評(píng)后的不平靜的心態(tài)中迅速調(diào)整過(guò)來(lái)。雙方的合作一般停留在家長(zhǎng)會(huì)、開放日、家校聯(lián)系簿、通訊錄等單一的方式。最近一段時(shí)間，我班學(xué)生安全意識(shí)不夠強(qiáng)，表現(xiàn)在課間不斷出現(xiàn)各種新花樣的危險(xiǎn)游戲，老師剛制止這一種，沒(méi)幾天又創(chuàng)新了另一種?！案野l(fā)言的孩子，是愛學(xué)習(xí)的孩子”。讓學(xué)生從中感受到集體的榮譽(yù)必須靠大家，當(dāng)中某個(gè)人不注意自己的行為，就有可能損壞集體榮譽(yù)。生活自理能力和處理與同學(xué)友好相處的能力不夠強(qiáng)，課間同學(xué)對(duì)自己說(shuō)的某句玩笑話，覺(jué)得不開心，不懂怎么處理，不管什么芝麻事，都是跑進(jìn)辦公室向老師告狀。總的來(lái)說(shuō)，感覺(jué)當(dāng)班主任確實(shí)不容易，難怪以前聽到某些老師說(shuō)：寧愿多教一個(gè)班的課程，也不想當(dāng)班主任。當(dāng)孩子表現(xiàn)出令