【正文】 成的實心物體，在水中的沉浮與改變它的輕重、大小無關(guān)。教師要讀懂教材，通過大量舉實例，從感性認識中幫助理解?！比?、針對性教學策略與相關(guān)知識補充因為物體的質(zhì)量與體積決定了材料的密度，小學科學不出現(xiàn)“密度”概念，所以用比較同體積的重量來判斷沉浮。教學時，判斷物體在水中的沉浮要特別強調(diào)同時考慮物體的體積與重量；判斷物體在某種液體中的沉浮要考慮相同體積下的物體重量與液體重量的比較。二、原因分析“浮在水中的物體受到的浮力大于它受到的重力。人們運用這個道理，不但把密度輕于水的樹木制造成船只，也能把密度大于水的鋼鐵制造成軍艦、輪船。二、原因分析在觀察“把裝了冷水的袋子放在熱水里它是沉還是浮的？”發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？為什么會這樣呢？這是學生難以理解的地方。5個人同時測出倒在以上五個杯子中水的“開始的溫度”，測倒出以后的水，再過5分鐘測一次，再過5分鐘測一次，算出降溫多少，應該比較明顯的?！案悼茢[”的實驗現(xiàn)象，推理思考證明地球在自轉(zhuǎn)。地球的自轉(zhuǎn)其實就是它的繞軸自轉(zhuǎn)。操作要點： 球要傾斜成一定角度，就像地球儀那樣。學生這一科學概念沒有建構(gòu)，學生原因就很難理解“恒星周年視差”。小學科學六年級疑難問題六年級上冊《簡單機械》單元一、問題描述六年級上冊《簡單機械》單元第2課《杠桿的科學》、第3課《杠桿類工具的研究》。即用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離杠桿省力；用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離杠桿費力；用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離杠桿不省力也不費力，讓學生在此基礎上進行分類，只要掌握了分類方法，學生就會正確分類。斜面類機械包括尖、劈、螺旋等，主要以功的原理加以判斷，即使用之，功的大小不變，即省力不省功。②動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。 ◆研究杠桿的平衡條件：杠桿的平衡條件（或杠桿原理）是：動力動力臂＝阻力阻力臂。?。?）制作紙梁。讓學生了解各種形狀的不同之處。E、交流得出結(jié)論：改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力；不同形狀的抗彎曲能力不同。塔拱時可以在接縫處夾一張紙巾吸收滲出的水，紙巾的大小與切口面相同或略小。，難度不大。與直管框架類似，橋面做成槽形增加抗彎曲能力。四、展示改進設計方案 小組展示自己的設計方案，簡介橋面如何抵抗彎曲。哪些地方限于技術(shù)，做得不夠好。二、原因分析鐵芯的粗細長短與線圈多少、電流大小要相匹配，在線圈多少、電流大小與鐵心不相匹配的情況下，增加和減少鐵芯的長短粗細都是不合適的，也就是說，不是鐵芯越粗磁性越強，也不是鐵芯越細磁性越強。但實驗效果不明顯，教師只要引導學生根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論即可。為了能在有限的時間內(nèi)對校園生物進行較全面的調(diào)查，以使發(fā)現(xiàn)的校園生物種類最大化，教師要在課前對校園環(huán)境進行考察，課上指導學生將校園劃分為幾個區(qū)域，每個小組確定一個區(qū)域作為調(diào)查的重點。4. 調(diào)查活動要求：(1)像科學家那樣，將校園分為幾個區(qū)域分別進行調(diào)查；(2)要對校園生物展開全面調(diào)查，包括土壤中的和曾經(jīng)過往的動物；(3)用繪畫、拍照等適宜的方法記錄不知名的動植物；(4)將調(diào)查的校園生物分為動物和植物兩類分別記錄，既要記錄生物的名稱，又要記錄它們生長和經(jīng)?；顒拥牡攸c。三、針對性教學策略。2．一天的垃圾分類、稱重、填寫記錄表。收集家庭一天的垃圾要求學生實事求是，既不遺漏，也不多加。3．許多垃圾的重量很難稱重，學生估計也不準確，以致得到的數(shù)據(jù)不科學。(3)課前為學生提供有關(guān)校園生物的資料。，在統(tǒng)計時造成很大麻煩。其實，這種類型的關(guān)系在實際中是很多的，這正是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的好機會。六年級上冊《能量》單元第4課一、問題描述六年級上冊《能量》單元第4課《電磁鐵的磁力（二）》。應用了哪些結(jié)構(gòu)方面的知識。通過改變橋的結(jié)構(gòu)增加抗彎曲能力，例如拱形、索橋等。搓紙管，用膠帶連接成“目”字形框架，再粘在橋面上。三、針對性教學策略與教學設計。切口線的方向要指向想象中的圓心。C、各小組實驗，教師巡視、指導。D、學生開始制作紙梁，巡視指導。建議教師先自己做實驗，體驗過程，并精心準備器材。⑤阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。（2）杠桿 ◆五要素——組成杠桿示意圖①支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點。（1）簡單機械一般可以分為兩類：杠桿類機械和斜面類機械 。，擰螺絲時是輪軸，許多工具根據(jù)使用方法不同簡單機械的類別也不同，教師教學時應引導學生根據(jù)使用方法及機械的特點來歸類。思考為什么會有這樣的現(xiàn)象：在圍繞某一物體公轉(zhuǎn)時，在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置會觀察遠近不同的物體存在視覺位置差異。五年級下冊《地球的運動》單元第6課一、問題描述五年級科學《地球的運動》單元第6課《地球在公轉(zhuǎn)嗎》，學生對“恒星周年視差”這個科學概念不容易理解。3．用一個轉(zhuǎn)動的陀螺來解釋幫助學生想象地球自轉(zhuǎn)也有軸心，軸心相對不動，軸心也是可以傾斜著的。但處在其他地區(qū)的人們和地球公轉(zhuǎn)時也看起來不動比較難于理解。用“自西向東”來描述地球自轉(zhuǎn)比較好。 將擺和它的支架放在能轉(zhuǎn)動的底盤上，將擺擺動起來并且慢慢地轉(zhuǎn)動底盤，記錄觀察的現(xiàn)象。相同的條件：倒入杯子的水量和溫度、同一時間測水溫、溫度計的原始溫度相同等。輪船從淡水河駛?cè)牒＠?，船身會浮起來一些，就是因為它是漂浮，浮力等于重力，重力不變所以浮力不變，由于海水密度增加，所以船在海水中排開水的體積變小，所以會上浮?？招牡蔫F球并不一定浮起，實心的木塊它也不會沉下?！蹦敲创笮∠嗤蔫F塊和銅塊，浸沒在水中時排開的水量是一樣的，所以它們在水中受到的浮力也一樣大。水和植物油都屬于液體，植物油會浮在水面上，是因為植物油的密度比水小，質(zhì)量重的水便會下沉，質(zhì)量輕的油便會上升。五年級下冊《沉和浮》單元第2課一、問題描述五年級下冊《沉和浮》 單元第2課《沉浮與什么因素有關(guān)》，不同材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮到底與什么因素有關(guān)系呢？二、原因分析學生前概念認為 “物體重的容易沉，輕的容易浮。三、針對性教學策略與補充相關(guān)知識1．讀懂教材，組織好每一個探究活動。三、教學補充的相關(guān)知識牛頓第一定律（就是慣性定律）：一切物體在不受外力作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)．這是無法用實驗驗證的，但我們可以得出一些結(jié)論：１．力是改變物體運動狀態(tài)的原因，力不是使物體運動的原因，也不是維持物體運動的原因。例如我國的黃土高原由于植被多遭破壞，流水侵蝕嚴重，造成千溝萬壑的地表形態(tài)。（二）侵蝕作用：風化作用一般分三類：物理風化、化學風化和生物風化作用。本課此處的徑流指的是“沿著地表流走的雨水”。這樣學生的探究思路會更清晰，實驗的效果也更明顯。選擇這些材料的目的是讓學生容易發(fā)現(xiàn)深色比淺色升溫快；表面粗糙的比光滑的升溫快。通常由銅制的指針和石制的圓盤組成。五年級下冊《時間的測量》第2課一、問題描述五年級下冊《時間的測量》第2課《太陽鐘》，學生不容易理解日晷測量時間的原理。三、針對性教學策略1．兩個科學概念的區(qū)別生態(tài)系統(tǒng)強調(diào)的是生物和非生物之間的關(guān)系。五年級上冊《生物與環(huán)境》單元第4課一、問題描述五年級上冊《生物與環(huán)境》單元第4課《蚯蚓的選擇》中的蚯蚓喜歡明亮還是黑暗的對比實驗條件難以控制。種子發(fā)芽必須有充足的空氣。敞開口子，放在室溫下同一個地方（窗臺上或課桌里），過兩天觀察。因為，學生做了種子發(fā)芽實驗后，讓發(fā)芽的幼苗繼續(xù)留在原來有水的杯子里長大，有的放在抽屜里，有的放在窗臺上，學生觀察到種子發(fā)芽后，緊跟著是幼苗生長的過程，但是這時的幼苗生長環(huán)境是不健康的。正確表述，種子發(fā)芽不需要陽光。三、提供相關(guān)知識 巖石是由一種或多種礦物組成的固體，但它并不具備礦物的基本特性。說見圖片。四年級下冊《巖石和礦物》單元第2課一、問題描述《巖石和礦物》單元第2課《認識幾種常見的巖石》，辨別7種不同巖石：花崗巖、礫巖、石灰?guī)r、砂巖、頁巖、板巖、大理巖，比較困難。二、原因分析不同地方的相同種類巖石的外貌特征有所不同，書本上介紹的巖石特征與實際收集到的巖石有時不太相符，所以給學生認識該類巖石時，帶來許多錯誤的認識，對學生給巖石分類時增加難度。在自然界中，青蛙從受精卵到變態(tài)完成需要兩個多月的時間。滿足了以上條件，受精卵經(jīng)過三四晝夜，就能孵化成蝌蚪出膜。三、針對性教學策略與提供相關(guān)知識1．相關(guān)知識青蛙各個階段的生長周期：卵期有15天；外鰓期有5天；后肢發(fā)育生出期有20天；前肢生出期有20天；尾萎縮期有10天；尾消失期也是10天。三、針對性教學策略1．兩節(jié)電池和一個小燈泡，指的是兩節(jié)電池間的串聯(lián)和并聯(lián)，書上提示：，兩節(jié)電池串聯(lián)起來的電壓是3V,，對于一個小燈泡來說，電壓越大，小燈泡就越亮，學生就容易理解了。2．不光是鉛筆芯，還有大地和人體也是特殊的導體，電路檢測器無法進行檢測，也可用萬用表來進行檢測，效果很明顯（在投影儀上展示）。二、原因分析1．學生對小燈泡是否亮感興趣，而對小燈泡在電路中是怎樣連接的缺乏思考。音量的強弱由振動的幅度（也叫振幅）大小來決定的。為了調(diào)高二胡的音，一般的做法是絞緊弦，使弦繃緊。：分別做過濾食鹽溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物 ，匯報觀察結(jié)果。三、針對性教學策略制作風向標時，在塑料管的中心點穿大頭針有一定的難度（即如何保證風向標平衡問題）：中心點不準，風向標不平衡；中心點不準，箭頭和尾翼不在同一個平面上或不會豎起來。帶有大量降雨和雷暴的積雨云就可以從接近地面的高度開始，然后一直發(fā)展到七萬五千尺的高空。在這高度的水都會凝固結(jié)晶，所以這族的云都是由冰晶體所組成的。1929年，國際氣象組織以英國科學家路克三、針對性教學策略 1．讓環(huán)形磁鐵異極相吸在一起，磁力會增大一些，但不是與磁鐵的個數(shù)成倍地增加；把環(huán)形磁鐵同極相對著強行結(jié)合在一起，磁力會減小。半杯冰完全融化成水的時間需很長時間，因此在課堂中要觀測到冰完全融化成水是不可能的。三、針對性教學策略零下溫度的讀數(shù)是本課的難點，教師自制溫度計模型，課堂上加強對零下溫度讀數(shù)的指導和訓練。當然也可以通過網(wǎng)上找視頻和相關(guān)照片的方法展示給學生看，這也是一條可行的途徑。三年級下冊《動物的生命周期》單元第4課一、問題描述三年級下冊《動物的生命周期》單元第4課《蛹變成了什么》； 疑點：怎樣區(qū)別蠶蛾的雌雄？二、原因分析教材第30頁中只出示了兩張蠶蛾的照片，沒有注明哪只是雄蛾，哪只是雌娥，也沒有任何說明，而且現(xiàn)實中也是很難區(qū)分。蠶的體溫會隨著周圍氣溫的高低而變化的。2．針對性補充相關(guān)知識蠶的形態(tài)是圓筒形，分頭、胸、腹3部分。三年級下冊《動物的生命周期》單元第1課一、問題描述 發(fā)給學生學具袋中的蠶卵孵化過早，而且先后不一，而且此時桑葉還很小，怎么辦？二、原因分析學生儲藏蠶卵的地方溫度高低不同，導致孵化早晚不一，而且大部分過早，導致沒有食物被餓死或天氣太冷被凍死。（2）觀察記錄花盆中鳳仙花生長變化情況可記錄： 鳳仙花種子在第幾天破土而出。三年級下冊《植物的生長變化》單元第2課一、問題描述《植物的生長變化》單元第2課《種植我們的植物》，“做觀察記錄”活動時，記錄植物的生長變化從什么時候開始？記錄什么？怎樣記錄？二、原因分析1．學生第一年學習科學，還基本沒有掌握科學記錄的方法，而且此處的記錄要求長期連續(xù)記錄的，對學生的要求較高。三年級下冊《植物的生長變化》單元第7課一、問題描述三年級下冊《植物的生長變化》單元第7課《我們的大豐收》，學期末，鳳仙花還沒有成熟，沒有果實，無法統(tǒng)計一株鳳仙花的種子數(shù)，也不能讓學生觀察鳳仙花的整個生命周期，該怎么辦？二、原因分析在本地區(qū)鳳仙花一般在4月播種最為適宜，結(jié)果一般要在7月以后，成長期約半年，這時學生已經(jīng)放暑假，難于開展此課的教學。常見的有塑料，橡膠，合成纖維，玻璃，陶瓷，涂料、鋼鐵等。二、原因分析三種實驗材料要求同寬度、厚度都相同，同“厚度”很難辦，學生無法公平地開展科學對比實驗，實驗材料的準備是個難點。為了切實幫助教師解決“怎么教” 、學生“怎么學”的教學實際問題，德清縣教育研訓中心組織開展了“難教難學”疑難問題的研究活動。三年級上冊《我們周圍的材料》單元第7課一、問題描述皮革、金屬是屬于什么材料？學生的科學概念沒有清楚地建構(gòu)。在學期教學中學生不能完整的觀察到鳳仙花的一生。當然教師要有一些督促和調(diào)控的措施，比如：利用家校通平臺適時發(fā)給家長短信提醒學生，暑假上來組織相關(guān)的匯報活動或成果展示活動。教師也親自種植并記錄，才能指導學生的觀察記錄活動。定期測量并記錄鳳仙花的高度。教師不要把蠶卵過早發(fā)給學生自己存放，而應該由老師統(tǒng)一存放在冰箱的冷藏箱中，并隨時關(guān)注周邊農(nóng)村的發(fā)種時間，與農(nóng)村同步發(fā)放蠶卵，這樣可以利用蠶種場的科學安排為教學所用，既統(tǒng)一了蠶卵的孵化時間，而且學生在飼養(yǎng)過程中也可以得到農(nóng)民的有效指導，另外萬一飼養(yǎng)失敗，蟻蠶還可以及時從農(nóng)村得到補充。進食時，胸足能協(xié)助口器把持桑葉。三年級下冊《動物的生命周期》單元一、問題描述 養(yǎng)蠶過程中，學生往往無法及時獲取桑葉，導致蠶吃不上新鮮的桑葉或沒桑葉吃餓死，該怎么辦？二、原因分析城鎮(zhèn)的學校中，寄宿生無法獲取桑葉，走讀生大都住在城鎮(zhèn)上，不具有采桑葉的條件，故導致親自養(yǎng)蠶的學生比例很低。三年級下冊《動物的生命周期》單元一、問題描述三年級（下）冊《動物的生命周期》單元第1課《蠶卵里孵出的新生命》和第4課《蛹變成了什么》；疑點：到底蠶的生命是從哪個階段開始的？二、原因分析教材三下第22頁有“蠶的生命是從卵開始的，一個蠶卵就是一個生命”，而第32頁又有“蠶卵里孵出的蟻蠶是蠶生命的開始”，那么，蠶的生命到底是從卵開始的？還是從蟻蠶開始的呢？三、針對性補充相關(guān)知識對這兩句話，我們認為，前者的“生命”是指生命周期，而后者的生命是指具體的肉眼可見的生命活動。詳解如下蟻蠶→二齡蠶→三齡蠶→四齡蠶→五齡蠶→蛹