【正文】 當?shù)乃?。種子發(fā)芽必須有充足的空氣。種子發(fā)芽不一定要有土壤。五年級上冊《生物與環(huán)境》單元第4課一、問題描述五年級上冊《生物與環(huán)境》單元第4課《蚯蚓的選擇》中的蚯蚓喜歡明亮還是黑暗的對比實驗條件難以控制。2．怎樣控制光的條件改變呢？（1）找一個長方形的盒子，把盒子的里面涂成黑色，盒子的蓋子的一端剪掉一塊，在盒子的底部鋪上吸水紙。三、針對性教學策略1．兩個科學概念的區(qū)別生態(tài)系統(tǒng)強調的是生物和非生物之間的關系。生物群落強調的是生物和生物之間的關系。五年級下冊《時間的測量》第2課一、問題描述五年級下冊《時間的測量》第2課《太陽鐘》，學生不容易理解日晷測量時間的原理。三、針對性教學策略與相關知識1．工具箱中有日晷的模型。通常由銅制的指針和石制的圓盤組成。《怎樣得到更多的光和熱》“物體的顏色與吸熱”實驗效果不明顯。選擇這些材料的目的是讓學生容易發(fā)現(xiàn)深色比淺色升溫快；表面粗糙的比光滑的升溫快。否則一來與研究的問題不符，二來這樣設計實驗學生很難發(fā)現(xiàn)為什么鋁箔紙升溫慢（吸熱性差）的原因。這樣學生的探究思路會更清晰，實驗的效果也更明顯。可分地面徑流、地下徑流兩種。本課此處的徑流指的是“沿著地表流走的雨水”。三、補充相關教學知識（一）風化作用：風化作用一般分三類：物理風化、化學風化和生物風化作用。巖石中的礦物成分在氧、二氧化碳以及水的作用下，常常發(fā)生化學分解作用，產生新的物質。（二）侵蝕作用：侵蝕作用可分為機械剝蝕作用和化學剝蝕作用。例如我國的黃土高原由于植被多遭破壞，流水侵蝕嚴重，造成千溝萬壑的地表形態(tài)。地表水、地下水能溶解巖石中的可溶解性鹽類，如碳酸鈣、氯化鈉等，形成天然溶液而隨水流失。三、教學補充的相關知識牛頓第一定律（就是慣性定律）：一切物體在不受外力作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)．這是無法用實驗驗證的，但我們可以得出一些結論：１．力是改變物體運動狀態(tài)的原因，力不是使物體運動的原因，也不是維持物體運動的原因。經過實驗探究學生知道：“同一種材料構成的實心物體，改變它的重量和體積，沉浮狀態(tài)不改變”這一結論，但前概念還在影響著學生。三、針對性教學策略與補充相關知識1．讀懂教材，組織好每一個探究活動。2．物體的沉浮與物體的體積、重量和液體本身都有關。五年級下冊《沉和浮》單元第2課一、問題描述五年級下冊《沉和浮》 單元第2課《沉浮與什么因素有關》，不同材料構成的物體在水中的沉浮到底與什么因素有關系呢？二、原因分析學生前概念認為 “物體重的容易沉，輕的容易浮。浮力定律是指：浸在流體里的物體受到向上的浮力，其大小等于物體排開的流體所受的重力。水和植物油都屬于液體，植物油會浮在水面上，是因為植物油的密度比水小，質量重的水便會下沉，質量輕的油便會上升。 三、針對性教學策略與補充相關知識教材當中“排開的水量”指的是物體浸入水中后，排開水的體積；船的大小一般用排水量來表示， 船裝滿貨物后排開水的重力，也就是船滿載后受到水的浮力?！蹦敲创笮∠嗤蔫F塊和銅塊，浸沒在水中時排開的水量是一樣的，所以它們在水中受到的浮力也一樣大。經過探究實驗后，學生錯誤的前概念是很難修復的，學生缺乏力的平衡知識?？招牡蔫F球并不一定浮起，實心的木塊它也不會沉下。潛水艇體積不變，排開的水量不變，浮力也不變。輪船從淡水河駛入海里，船身會浮起來一些，就是因為它是漂浮，浮力等于重力，重力不變所以浮力不變，由于海水密度增加，所以船在海水中排開水的體積變小，所以會上浮。從而進一步研究“水在變熱過程中的變化”的問題。相同的條件：倒入杯子的水量和溫度、同一時間測水溫、溫度計的原始溫度相同等。二、原因分析教材要求學生通過實驗證明：擺具有保持擺動方向不變的特點，經過推理明白傅科擺證明地球自轉的道理。 將擺和它的支架放在能轉動的底盤上，將擺擺動起來并且慢慢地轉動底盤，記錄觀察的現(xiàn)象。五年級下冊《地球的運動》單元第4課一、問題描述五年級科學下冊《地球的運動》單元第4課《誰先迎來黎明》，用順時針和逆時針來描述天體運動是否準確呢？二、原因分析：地球自轉的方向自西向東，毫無疑問。用“自西向東”來描述地球自轉比較好。也就變成了自東向西！因此地球自轉的科學描述就是地球自轉的方向用逆時針。但處在其他地區(qū)的人們和地球公轉時也看起來不動比較難于理解。：在一個紙板上畫出北極星和北斗七星等星星，然后順時針轉動紙板。3．用一個轉動的陀螺來解釋幫助學生想象地球自轉也有軸心，軸心相對不動，軸心也是可以傾斜著的。這樣才能看到“北極星”不動。五年級下冊《地球的運動》單元第6課一、問題描述五年級科學《地球的運動》單元第6課《地球在公轉嗎》，學生對“恒星周年視差”這個科學概念不容易理解。在一把米尺上，每隔5厘米固定一個小標竿，用一次性竹筷打孔再用螺絲固定。思考為什么會有這樣的現(xiàn)象：在圍繞某一物體公轉時，在公轉軌道的不同位置會觀察遠近不同的物體存在視覺位置差異。，有的工具本身就是幾種簡易機械的組合，在連線題中很難正確區(qū)分。，擰螺絲時是輪軸，許多工具根據(jù)使用方法不同簡單機械的類別也不同，教師教學時應引導學生根據(jù)使用方法及機械的特點來歸類。（2）關于剪刀，建議：教師有必要地進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等。（1）簡單機械一般可以分為兩類：杠桿類機械和斜面類機械 。至于判斷某種物品是否具有某類機械的特征，或者可以從該種物品的主要作用是不是具有某種機械的原理，或者在使用過程中是不是正在使用某種機械原理。（2）杠桿 ◆五要素——組成杠桿示意圖①支點：杠桿繞著轉動的點。③阻力：阻礙杠桿轉動的力。⑤阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。六年級上冊《形狀與結構》單元第3課一、問題描述六年級上冊《形狀與結構》單元第2課《形狀與抗彎曲能力》、第3課《拱形的力量》，形狀與抗彎曲能力實驗效果不明顯，結論得出的有些牽強。建議教師先自己做實驗，體驗過程，并精心準備器材。 A、把一張紙放好，用以測試平板形狀。D、學生開始制作紙梁，巡視指導。 A、我們采用的是讓紙梁承受墊圈的方法，承受墊圈個數(shù)越多，就說明什么 B、出示提示，同時演示要點。C、各小組實驗，教師巡視、指導。切口線的方向要指向想象中的圓心。六年級上冊《形狀與結構》單元第8課一、問題描述六年級上冊《形狀與結構》單元第八課《用紙造一座橋》。三、針對性教學策略與教學設計。：（1）連體雙管橋。搓紙管，用膠帶連接成“目”字形框架，再粘在橋面上。學生交流。通過改變橋的結構增加抗彎曲能力，例如拱形、索橋等。 教師也可展示自己的設計方案。應用了哪些結構方面的知識。小組派代表作介紹，并在介紹后做承重測試。六年級上冊《能量》單元第4課一、問題描述六年級上冊《能量》單元第4課《電磁鐵的磁力（二）》。三、針對性教學策略 1．實驗數(shù)據(jù)表明鐵芯的粗細長短與磁力大小關系并不明顯，教師在此要強調尊重數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出結論的科學態(tài)度。其實，這種類型的關系在實際中是很多的，這正是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的好機會。“要求學生像科學家那樣將校園分為幾個區(qū)域分別進行調查，要對校園生物展開全面調查，包括土壤中的和曾經過往的動物。，在統(tǒng)計時造成很大麻煩。由于學生重點調查的是校園某一區(qū)域，可能對下一課制作分布圖有影響，因此下一課的組織交流匯集非常關鍵，必須讓學生知道各個區(qū)域內的生物，每個區(qū)域的調查表都要黑板或課件出示。(3)課前為學生提供有關校園生物的資料。本課教學最大的難處就是一天垃圾的調查情況。3．許多垃圾的重量很難稱重，學生估計也不準確，以致得到的數(shù)據(jù)不科學。（2）選擇部分學生（興趣小組）參與調查。收集家庭一天的垃圾要求學生實事求是，既不遺漏，也不多加。一件物品如果含有多種材料，可以試著把他們分拆開，無法分拆的要做好標記，看看丟掉的垃圾中有哪些東西，并逐個稱。2．一天的垃圾分類、稱重、填寫記錄表。①選擇3至5名學生統(tǒng)計自己家庭一周的垃圾數(shù)量，詳細記錄每天的垃圾情況，記錄數(shù)據(jù)表為課堂教學服務。三、針對性教學策略。2．讓學生回家進行統(tǒng)計，調查活動家長不是很配合，顯臟，學生分類又顯麻煩，往往沒有真正的去調查，就是主觀估計一下，應付一下，失去了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，實踐調查的意義。4. 調查活動要求：(1)像科學家那樣，將校園分為幾個區(qū)域分別進行調查；(2)要對校園生物展開全面調查，包括土壤中的和曾經過往的動物；(3)用繪畫、拍照等適宜的方法記錄不知名的動植物；(4)將調查的校園生物分為動物和植物兩類分別記錄，既要記錄生物的名稱，又要記錄它們生長和經?；顒拥牡攸c。，可采用：(1)課外讓學生通過上網、資料查閱。為了能在有限的時間內對校園生物進行較全面的調查，以使發(fā)現(xiàn)的校園生物種類最大化，教師要在課前對校園環(huán)境進行考察，課上指導學生將校園劃分為幾個區(qū)域，每個小組確定一個區(qū)域作為調查的重點。二、原因分析 ，一節(jié)課的時間根本無法完成調查，而且是比較細致的調查。但實驗效果不明顯，教師只要引導學生根據(jù)數(shù)據(jù)得出結論即可。但不匹配時由于各種因素實驗結果可能相反。二、原因分析鐵芯的粗細長短與線圈多少、電流大小要相匹配，在線圈多少、電流大小與鐵心不相匹配的情況下，增加和減少鐵芯的長短粗細都是不合適的，也就是說，不是鐵芯越粗磁性越強，也不是鐵芯越細磁性越強。教師也可展示自己設計的橋。哪些地方限于技術，做得不夠好。（沒完成允許利用課余時間繼續(xù)制作）六、小結第二課時一、談話導入：出示課件：我們的橋展示評獎大會二、學生小組討論：我們可以怎樣介紹自己的橋？（2分鐘時間準備）教師小結引導： 增大橋面的抗彎曲能力的方法。四、展示改進設計方案 小組展示自己的設計方案，簡介橋面如何抵抗彎曲。）二、布置任務要求：用1張報紙、膠帶建造一座橋，要求橋能跨越30厘米寬的河面，寬度大于10厘米，能承載200克重的鉤碼。與直管框架類似，橋面做成槽形增加抗彎曲能力。筒口橫向加膠帶可以加強支撐力。，難度不大。應該說這是一項難度較高的挑戰(zhàn)，其中要應用形狀結構的知識，需要經過設計、制作、介紹、交流、改進等一系列環(huán)節(jié)。塔拱時可以在接縫處夾一張紙巾吸收滲出的水，紙巾的大小與切口面相同或略小。 （2）指導制作方法及注意事項：選個比較圓的冬瓜，切下一個弧形條，寬度在3厘米至4厘米，去掉瓜心。E、交流得出結論：改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力；不同形狀的抗彎曲能力不同。 墊圈輕輕放，放中間。讓學生了解各種形狀的不同之處。 B、注意：每張紙只折一次，只用一次，不要反復使用?！。?）制作紙梁。原因是教師沒有精心組織學生開展探究實驗活動。 ◆研究杠桿的平衡條件：杠桿的平衡條件（或杠桿原理）是：動力動力臂＝阻力阻力臂。④動力臂：從支點到動力作用線的距離。②動力：使杠桿轉動的力。汽車前擋玻璃顯然不是什么機械，但是如果沿著玻璃拉一輛小車，這是就變成了斜面。斜面類機械包括尖、劈、螺旋等，主要以功的原理加以判斷，即使用之，功的大小不變，即省力不省功。、錐子教參中明確指出不是杠桿。即用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離杠桿省力；用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離杠桿費力；用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離杠桿不省力也不費力，讓學生在此基礎上進行分類，只要掌握了分類方法，學生就會正確分類。三、針對性教學策略與補充相關知識 1．小學階段是杠桿的初步認識，教學目標是了解并找到杠桿的三要素和能對杠桿進行分類等。小學科學六年級疑難問題六年級上冊《簡單機械》單元一、問題描述六年級上冊《簡單機械》單元第2課《杠桿的科學》、第3課《杠桿類工具的研究》。有了這個教具，做恒星周年視差模擬實驗就很方便了。學生這一科學概念沒有建構，學生原因就很難理解“恒星周年視差”。春分時，北斗七星在天空的偏東方向，斗柄朝東。操作要點： 球要傾斜成一定角度，就像地球儀那樣。：在自轉的地球上， 如何看到北極星“不動”呢？讓學生坐在轉椅上，轉動轉椅，眼光要直對北極星。左手拿地球儀，然后用右手輕輕地由胸前撥向外側（即由里向外），然后從地軸北端看地球自轉的方向。地球的自轉其實就是它的繞軸自轉。 “傅科擺”的實驗現(xiàn)象，推理思考證明地球在自轉。5個人同時測出倒在以上五個杯子中水的“開始的溫度”，測倒出以后的水，再過5分鐘測一次，再過5分鐘測一次，算出降溫多少，應該比較明顯的。五年級下冊《熱》單元第8課一、問題描述科學五年級下冊第二單元第8課《設計制作一個保溫杯》，教科書第44頁“保溫效果試驗記錄表”中“開始的溫度”如何測量和確定的問題，是先在熱水瓶中測量，還是倒出來測量？二、原因分析教師對學生實驗前的指導不到位，學生沒有明確應該注意的事項。二、原因分析在觀察“把裝了冷水的袋子放在熱水里它是沉還是浮的？”發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？為什么會這樣呢？這是學生難以理解的地方。理解“輪船從淡水河駛入海里，船身會浮起來一些”。人們運用這個道理，不但把密度輕于水的樹木制造成船只，也能把密度大于水的鋼鐵制造成軍艦、輪船。鐵和石塊在水中下沉，乒乓球、木頭、救生圈浮在水面上。二、原因分析“浮在水中的物體受到的浮力大于它受到的重力。浸沒在水中的物體受到一個向上的浮力，其大小與它所排開水的體積成正比。教學時，判斷物體在水中的沉浮要特別強調同時考慮物體的體積與重量；判斷物體在某種液體中的沉浮要考慮相同體積下的物體重量與液體重量的比較。重量相同的金塊和銀塊放入水中，金的密度大于銀，金塊的體積小于銀塊，金塊排出的水也比銀塊排出的水少。”三、針對性教學策略與相關知識補充因為物體的質量與體積決定了材料的密度，小學科學不出現(xiàn)“密度”概念，所以用比較同體積的重量來判斷沉浮。在沒有任何外因時，物體的密度大于液體的密度，物體下沉；當物體的密度小于液體的密度，物體