【正文】 現(xiàn)并歸納出課堂教學中存在的一些問題1. 封閉性提問，過分尋求預設的理想結果老師的課堂話語反饋模式以“提問—回答—反饋”為三步驟，這是基于行為主義理論的。教師在授課時不在于多問而在于善問、巧問。情景作用有如圖像一樣直觀，惟妙惟肖，使教學更生動、形象、逼真，又使語言因素和非語言因素在語言活動中有機地結合起來。有效的問題能創(chuàng)設出一個充滿張力的情境，能激起學生的極大興趣和對問題的深入思考，所以在英語課堂教學中需要有有效的問題作引導。完成問題設計的有效性課題的經(jīng)驗總結，構思第二階段的研究計劃，推廣第一階段的成功經(jīng)驗。六、課題研究的方法設計1．問卷調(diào)查法：通過對教師的課堂教學問題設計的現(xiàn)狀調(diào)查分析，了解課堂教學問題設計的是否有效性，使研究有的放矢，具有針對性，為實施本課題提供第一手資料。、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本。為此，我們提出并開展了小學英語課堂教學中問題設計的有效性研究實驗。而要達到這些目標，我們需從問題的設計等方面來進一步努力和探索。它不僅是學生學習動力的起點和貫穿學習過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動的最佳紐帶。關鍵詞：小學英語、課堂、問題設計、有效性一、課題研究的背景現(xiàn)代教學理論認為：在課堂教學中，教師應以問題為紐帶。英語課堂教學的有效性，它已不僅僅要求學生對當堂課知識的理解、技能的掌握，它還包括學生對信息的收集、整理、加工、表達能力的培養(yǎng)，解決學習和生活中實際問題能力的提高，利用英語進行其它學科學習和終身學習的能力及學生自主探究、團結協(xié)作、發(fā)展創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。為了使所設計的教學問題切實能為教學所用, 必須把有效性作為衡量問題設計的重要參考依據(jù)和關注焦點。三、課題的選題意義；有利于調(diào)動教師教的積極性和學生學的積極性；有利于提高教學的整體效益。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學生“最近發(fā)展區(qū)的”的問題才能夠促進學生進行積極思維，這就需要教師設計的問題不能超出學生的認知水平和思維能力，教師要根據(jù)課堂中學生學習的情況，在所學內(nèi)容基本理解的基礎上提出較高思維水平的問題為學生提供鍛煉思維能力的機會，有效地發(fā)展學生的分析綜合能力，盡力避免簡單的肯定或否定的回答。，進行對比總結，形成階段成果。他們進行的學習，需要教師的精心引導，需要問題的激發(fā)和調(diào)動。這樣，語言交際的實踐活動就言之有物，內(nèi)容熟悉、親切、聽得懂，容易接受，說起來就會滔滔不絕。5. 英語課堂有效問題提問的技巧性課堂提問是一門科學，也是一門藝術。教師不僅自己在上課時能提出有效的問題，同時要培養(yǎng)學生提出有效問題的能力，只有這樣才能真正做到關注學生的發(fā)展。提問對教師來說可能只是一件教學過程中很平常的環(huán)節(jié)，但對學生來說，則可能有著非比尋常的意義，他可能會因為老師的一個問題、一句評語而改變學習英語的興趣?！睖\顯的提問會浪費許多寶貴時間，失去應用價值，久而久之，學生對老師提的問題不屑一顧、淡化了學生興趣。提問也給學生創(chuàng)造了主動學習的機會，利于學生實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)化。富有啟發(fā)性的問題和引人深思的問題，更有利于訓練和調(diào)動學生的思維積極性。所以教師要從學生的實際情況出發(fā)，針對不同層次的學生提出不同程度的問題，這樣就會使全體學生都能學有所成，始終保持一種積極進取的學習狀態(tài)。）T: Wonderful! Now I know a lot about you. Do you want to know something about Miss Cen? You can ask me any questions.聽到這個問題幾乎全班都站了起來，學生太想了解他們的新老師了，個個爭著搶著提問：How old are you?/What colour do you like?/What food do you like?/Where do you live?/What’s your telephone number?/What’s your hobby?/What’s your favourite food? /What’s your favourite colour?/Where are you from?… 這種提問設計打破教師一味的提問這種形式，而是以學生為主體，給學生自由表現(xiàn)的空間，利用“新教師”這一學生不了解的“信息源”吸引了學生，很好地調(diào)動了學生學習語言的學習動機和熱情，讓師生之間的信息溝在生問師答中慢慢得到平衡,并養(yǎng)成了較強的交際意識。通過理論與實踐的聯(lián)系，教師們更新了觀念和教學理念，并以文字形式總結出來，使我們涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀論文。要關注學生的自主探究，要關注學生的體驗和感悟。在新學期開始的時候，我們都會鼓勵學生為自己確立學習的目標，并把這一目標落實到每堂課的學習中。這樣做非常有利于教師及時改正和調(diào)整教學的思路和方法，也有利于教學經(jīng)驗的總結和采取新的教學方法。只要對有效的教學起到幫助，均可以接受，作為經(jīng)驗的積累。這于我們一直在關注課堂的有效性教學是分不開的，加上英語教學質(zhì)量的提高，研究的成果已經(jīng)有所見效。本文所提出的小學英語課堂問題設計的有效性的策略也存在著一定的局限性，我們所得出的結論也只不過是一些經(jīng)驗的積累，還未能成為一種方法進行推廣和實施。即使他們的考試成績不是很好，但對于他們平時的優(yōu)秀表現(xiàn)，會給予一定的獎勵。這些做法的轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冞@次課題研究帶來了新的活力?！?對課堂的有效性教學的研究是離不開集體的分工與合作的。在各類別英語學科競賽中，我校學生獲得區(qū)一級獎勵11人次，市一級獎勵20人次，省一級獎勵11人次，國家一級獎勵129人次。（三）取得了一些實質(zhì)性的教學成果1. 優(yōu)秀論文開展課題研究以來，我校英語組教師通過理論學習、調(diào)查研究、問題解決、實踐探索等活動方式，個人的專業(yè)發(fā)展水平得到了提高?！?在教學過程中弱化教師作為師長的身份，而是作為學生的伙伴，吸引學生的興趣。 在小學英語課堂教學中，有些后進生是教師的視覺“盲點”，這些學生在課堂上得不到老師的注意，很少有機會得到老師的提問，得不到鍛煉的機會，會產(chǎn)生自卑心理。精彩的提問使得學生在好奇心理支配下，喚醒創(chuàng)造性思維，激發(fā)興趣，很快把心理活動定向地集中在某個特定的概念和觀點上，引發(fā)多數(shù)學生積極思考，思維受到了鍛煉，語言也得到了發(fā)展?！痹谶@傳統(tǒng)的課堂話語反饋模式下（提問—回答—反饋），教師滿足于脫離真實的簡單問答形式，往往是教師提問，學生回答的單向交流，忽略了師生的雙向交流、以及生生的多向交流。觀摩過很多課例，包括示范課、優(yōu)質(zhì)課和比賽課，教師為了讓學生積極回答問題，吸引學生的注意力，學生每說一個單詞、一句話，回答一個問題，授課教師就進行表揚、加分和鼓勵，最后學生對教師的表揚習以為常，并未覺得表揚的來之不易。在舊的教學觀念影響下，為了“引導”學生進入課本的知識點，完成既定的教學任務，常常是教師說了算，搞“一言堂”，沒能讓學生有發(fā)散思維的能力，封閉式地進行教學。學生提問分兩個階段：一是學生對不知道的知識的提問；二是學生對已知知識的提問。在英語教學中，由于學生的平時的體驗較少，現(xiàn)成問題比較少，所以要求教師能為學生創(chuàng)造條件來設計問題，在英語課堂中問題設計的有效性非常的重要，問題設計的好壞直接會影響學生的學習效果。所以本課題將從如下幾個方面進行研究：1. 英語課堂教學中有效問題情境的創(chuàng)設情景是語言運用的特定環(huán)境，如在商店（in the shop），在圖書館（at the library），在動物園（at the zoo）等等。，認真撰寫子課題的中期評估報告，精心設計教案，撰寫論文，迎接市、區(qū)的中期評估。3．行動研究法：在教與學的過程中，邊實際，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究和實踐緊密結合起來，邊歸納，邊總結課堂問題設計的有效方法，結累豐富的實際經(jīng)驗。，尋求符合本課題研究的相關理論支撐；引領我組教師圍繞課題學習、思考、實踐，在科學觀的指導下，尋求有效教學的方式和方法，促進教師專業(yè)的快速發(fā)展。課堂提問：就是教師將學生的認識和教材之間的矛盾揭示出來，作為一種信息傳遞給學生，使其產(chǎn)生疑惑之感，迫使學生閱讀、思考的認識過程。學起于思，思源于疑。因此問題的好壞是一堂課成敗的關鍵，它不但可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣、引導學生積極思維并主動地進行探究活動，還可以深入學生的心靈，實現(xiàn)師生、生生的情感交流。小學英語課堂教學中問題設計的有效性研究結題報告——越秀區(qū)鐵四小學科研課題《提高課堂教學有效性的策略研究》子課題越秀區(qū)鐵四小學 陳湘摘要： 在教學過程中，有效教學是提高教學質(zhì)量的關鍵，而課堂有效提問是有效教學的重要手段，它是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。從多元智能角度分析，由于每個學生的智能差異，會造成學生理解方法的不同，設計問題要針對每個學生，使每個學生在課堂中有所收獲。問題是思維的頭腦。課堂提問是教師為完成課堂教學任務，達到教學目的向?qū)W生提出的問題 。3. 教師對英語課堂教學中問題設計的能力有較大的提高，能設計出符合小學英語教學規(guī)律的高質(zhì)量問題，并最終形成有英語特色的課堂教學問題設計方法、問題的呈現(xiàn)形式等4. 做到課堂提問方式多樣化，創(chuàng)設學生主動參與學習的良好氛圍，同時提高學生的提問水平，以此來提高學生解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高我校英語科教育教學質(zhì)量。4．案例分析法：對于教學過程中出現(xiàn)的典型案例進行整理和分析，作為實踐研究的補充。第三階段：2011年1月—2011年12月（分析總結） 進入總結與結題階段，對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，形成了中小學英語課堂教學中問題設計的有效性研究的基本經(jīng)驗，以研究論文、課題報告、案例、反思、學生作品作為成果匯報形式，接受課題組的結題驗收。情景是交際的具體場合，是衡量使用語言適當與否的重要依據(jù)。有效性問題的設計要以學生的發(fā)展為宗旨，運用科學的設計策略來設計有效的問題，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發(fā)展。第一階段的提問主要用于新課學習時；第二階段的提問主要用于復習階段。教師總習慣壓制學生原本活躍的思維，限制學生，把學生納入自己預定的軌道，扼殺和撲滅了學生創(chuàng)造性思維的活躍和智慧火花，牽著學生尋找一個個標準答案，久而久之，學生會產(chǎn)生思維定勢，學生被“塑造”成忠于教師、忠于書本的思想機器，沒有了創(chuàng)造性思維，成天面對茫茫書海，摞摞書本，舉步維艱。有些教師為了給學生加分，提出的問題，學生不用思考即可答出。不存在信息差的交流，是無效的，沒有實際意義的。1. 設置開放性問題，發(fā)散思維教師提出的問題應能激發(fā)學生的思考與求知欲，促進學生思維的發(fā)展，激發(fā)學生的探索欲望，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。教師要關注學習上的后進生。在設計問題情境時，教師可以投學生所好，以他們所喜歡的書籍、明星、運動、音樂、游戲等為主題，設計出一些讓學生驚奇的情境，引起學生濃烈興趣的問題，展開回答時就能調(diào)動學習的積極性和學習的熱情，進行語言知識的學習也就能達到事半功倍的目的。尤其對教材編寫內(nèi)容的分析工作和課前問題預設的研究工作，進步更為明顯。（后附學生獲獎表）十、課題研究后的反思（一）改變教學觀念是提高課堂有效性教學的關鍵。不同的教師具有不同的教學風格和教學模式，只有把大家的缺點和長處一起拿出來，才能總結出最佳的教學和學習效果。只有增加對學生的投入，才能激發(fā)其學習