【正文】 a puzzle, watch TV。能夠根據(jù)time zone推測不同國家的時間。文化意識欣賞不同的計時器，體會時間對人類的重要性。學會珍惜時間，規(guī)劃時間，做時間的主人。從多種角度把握知識的脈絡統(tǒng)整于教材。梳理知識結構、構建知識框架是較好的學習方法之一。 It’s … 并能認識理解非核心詞匯sunflower,sunny,sunlight等。 It needs…能夠熟練朗讀這次繞口令的過程中體會雙元音音標的變化。如果只是單純孤立地去看待教材而不考慮所教對象的實際的知識儲備或?qū)W生特點等情況，即便是基于單元整體設計，那么也將不法達到理想的教學效果，教學的有效性也隨之降低?；诿總€班級的學生學習能力和基礎的不同，在整體設計時可參考以下方法：（1）能掌握并運用祈使句：Touch ____. Stretch ___. Raise ____...會運用所學語言喊口令或聽口令作反應。 復習鞏固：復習前兩個課時中所學的所有人體部位復習介紹自己與他人2. 再構文本（描述性）3. 拓展： The students can use the drills “I have…。When I am…I can…。4. 在所創(chuàng)設的語境中引導學生學習如何描述自己的身體部位，達到語用輸出的目的?！景咐?】3BModule4 Unit1My body（學習能力相對強的學生）單元教學目標：知識：1. 在語境中學習、感知并能運用單詞：body, head, shoulder, arm, finger, hand, knee, leg, foot(feet), self portrait等。情感：1.正確朗讀、運用self portrait；理解myself, 的意思，并在口語中進行運用。以上兩個例子說明根據(jù)同一個單元主題針對不同的學生實際情況而基于單元整體進行的一個不同的設計。為此，教師在單元整體設計時盡可能采用多種表現(xiàn)形式，如課件和實物的搭配、趣味故事、英文歌、兒歌、謎語、拼圖、繪畫、英文電影、對抗賽等多種表現(xiàn)形式來增加學生的學習興趣，同時還要豐富各個模塊的內(nèi)容，盡可能運用多種途徑來激發(fā)學生的自主學習意識。”因此，盡可能提出好的問題運用在單元整體設計之中，讓學生主動原意參與語言實踐并在其中發(fā)現(xiàn)問題，才能確保其主體作用得以充分的發(fā)揮。情境又稱語境（situation），情境即為語言運用的一個真實的、具體的環(huán)境。教師帶領學生深入生活，理論聯(lián)系實際，用所學知識解決實際問題，學以致用，培養(yǎng)解決問題和語言交際的能力。（三）對學生語言知識的建構具有促進作用建構主義心理學認為：“知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真是的表征。建構主義強調(diào)學生根據(jù)自身的知識經(jīng)驗，在理解的基礎上，有選擇性地建構知識體系，而不是被動接受和被灌輸?shù)膶ο蟆４搜芯坷碚搶τ谛W英語教學設計的完善具有一定的借鑒作用。這樣學生的語言交流和運用能力得以培養(yǎng)，同時進而在學習過程中發(fā)現(xiàn)英語知識之間存在的系統(tǒng)性的知識體系。因?qū)W生而異，設置情境。2．真實情境。學習語言就是在情境中使用語言進行交流。此過程是一個不斷構造和重新組織的過程。有效的學習策略能夠幫助學生“提高學習效率和發(fā)展自主學習能力”，它們既是語言學習的目標，又是輔助語言學習的“助手”。以對話、小組討論的形式，在語境中提升英語會話能力。，并能熟練運用。Play a gameListen and enjoyLook and sayDraw and say話題My super body partsLet’s move the bodyI can draw myself語言知識單詞在兒歌和故事中，認知表達人的身體器官的詞匯，如body, head, shoulder等。2. 能用相關的句型描述身體不同器官的特性與功能。在情境中了解更多特殊的人。 and enjoy中的歌曲作為導入，激趣學習新知。1. The students can learn the words: hand, shoulder2.分課時教學目標和內(nèi)容原教材內(nèi)容3A Module4 Unit3 Plants基于單元整體設計的版塊重組教學目標第一課時第二課時第三課時版塊結構Look and learnListen and say能聽說讀：myself，yourself，of course，easy，funny，stretch，raise，stamp，clap等詞匯。（2）因此，教師在單元整體設計各版塊的處理和編排上，可把活躍氣氛的兒歌歌曲或是游戲等版塊放在前，先調(diào)動學生們的興奮點，激發(fā)他們想說的欲望，然后把機械操練等讀寫等版塊放在后。但要注意在對知識進行建構時必須基于教學內(nèi)容才會有建構的意義，同時必須建立在有利于促進學生英語語言能力的發(fā)展和服務學生語言能力的持續(xù)發(fā)展。植物就像是我們身邊的朋友，既可以帶來健康又可以帶來快樂。 It likes …It is…It makes me…能夠從對核心句型的口頭表達升華到書面表達，并做到熟練的運用。 I feel…能夠在語境中學習、理解并運用第三人稱來描述一棵植物的外部特征及需求，如It has a …It’s … It likes …It is…It makes me…語言技能與運用借助故事A story of apple seed，通過朗讀、演繹等語言活動，體會并運用第一人稱去表達自己的一些特征，如I have some… It likes … It has many…。Listen and enjoyRead a story激發(fā)學生熱愛和保護我們身邊的植物，它就是我們身邊的朋友。 It’s … It makes me…能力：能用幾句話描述一棵你喜歡的植物。 They are…It grows… 建構主義認為知識是一種間接經(jīng)驗，學生在接受和學習這些間接經(jīng)驗的同時，又要與自己的經(jīng)驗背景糅合，而構建自身的知識體系。從微觀的角度來看統(tǒng)整本單元考慮各版塊的編排結構關注內(nèi)容中細節(jié)變化。感受每一刻的快樂，激發(fā)學生對生活的熱愛。能使用相關句型，描述自己或家人的日常作息情況。能詢問時間并回答：What time is it? It’s … 3. 能使用It’s time for … 來表達不同的時間做的事情。單詞學習時間的相關表達：seven o’clock, a quarter past seven, a quarter to eight. 2．學習相關動詞詞組的表達：get up, brush my teeth, wash my face, have breakfast. :the UK,Japan, the USA,Thailand,Singapore,Korea…了解時區(qū)的概念并學習詞組：time zone了解、學習相關國家富有特色的人文活動：snake charmer,分課時教學目標和內(nèi)3B Module4 Unit3原教材內(nèi)容4B”作為一名新世紀的外語老師更不能著手于拿教材教教材，能站在一定的高度以課程的總目標為著眼點對教材進行統(tǒng)整更重要。（五）在各個主題教學中實施單元整體設計具有理論聯(lián)系實際原則 牛津英語教材在編排上采用“螺旋上升”的知識結構體系。（二）在各個主題教學中實施單元整體設計