【正文】 知語法規(guī)則，著眼于培養(yǎng)實際而又全面地運用語言能力的一種外語教學法體系。認知法是針對聽說法的缺陷提出來的，它企圖用認知——符號學習理論代替聽說法的刺激——反應——強化學習理論。所謂“發(fā)現(xiàn)學習”（discovery learning）是指規(guī)則、原理不應由教師灌輸給學生，而應在教師指導下讓學生通過對所學對象的觀察、分析、歸納等邏輯思維活動自己發(fā)現(xiàn)。語言學家喬姆斯基（N．Chomsky）的轉(zhuǎn)換生成語法是認知法的語言學理論基礎(chǔ)?！罢J知”一詞最早是承認父子關(guān)系的法律用語，后來又用于哲學，表示“認識”的意思。情景化和交際化。（4）必要時可適當利用母語。因為在他們看來，一旦形成錯誤習慣就難以糾正。2．缺點過分強調(diào)在理解語法規(guī)則的基礎(chǔ)上進行外語教學，這不符合語言習得的規(guī)律，不利于聽說能力的培養(yǎng)，影響言語交際。比如，聽說法在糾正語法翻譯法重語言知識輕語言能力的缺點時，卻走向了重實踐輕理論的另一個極端。這一形勢向外語教學提出了新的要求：必須培養(yǎng)大批實際掌握外語的人才，才能實現(xiàn)各個領(lǐng)域內(nèi)的國際性的交流。 自覺實踐法的教學原則： （l）交際性。二是理解外語語言材料的語義和實際用法，即學生只能理解句、篇的語義和實際用法并且能夠運用，這就達到了自覺的要求，這是自覺實踐法的含義。 功能是指用語言敘事，情景是指語言交際的情景。后期的結(jié)構(gòu)派還認為，語言交際是通過許多情景來實現(xiàn)的，而且在一定的情景中往往使用一定的句型和有一定實體性的句子。兩種原則都認為母語在外語教學中有二重性：既有正遷移的積極的促進學習外語的作用（二語完全相同的部分），又有負遷移的消極的干擾阻礙作用（二語中貌似實異部分）。例如，講解抽象概念和難理解的語言知識可利用母語，考慮它的正遷移作用。因此，語言知識要在綜合的句法基礎(chǔ)上進行詞匯和形態(tài)變化教學。由于交際功能是語言在社會運用中最本質(zhì)的功能，又是外語教學中最根本的目的，所以功能法又叫交際法（Communicative Approach）。這意味著功能法的誕生。 社會心理學和心理語言學是功能法的心理學理論基礎(chǔ)。因此功能法不苛求糾正學生所犯的語言錯誤。 （2）功能、意念相結(jié)合的原則。 學生學習外語的過程類似幼兒學習母語的過程，常會出現(xiàn)語言錯誤。讓學生在交際中自己糾正語言錯誤不符合我國的國情，因為在國內(nèi)沒有像幼兒學母語那樣的外語環(huán)境。所以，它是一種吸收了直接法、聽說法和各種交際法之長的綜合教學法。 自然法是在第二語言習得理論基礎(chǔ)上建立起來的。 人本主義心理學是自然法的心理學基礎(chǔ)。 （3）主張交際情景要有時間、地點的限制，強調(diào)在此時此地情景中進行交際。 十、沉默法（The Silent Way） （－）概述 沉默法是20世紀60年代初美國數(shù)學家兼心理學家加特諾（Caleb Gattegno）設(shè)計的一種外語教學法。在沉默法中，這種虛擬的語境由彩色律所代表。這并非是說，教師在沉默法中的作用并不重要。因此，教師必須學會自我控制，改變傳統(tǒng)的以教師作為樣板、隨時向?qū)W生提供幫助、有求必應的角色心理。學生準備用語言敘事時，要有自信心。 2．缺點 （1）忽視發(fā)揮教師的主導作用。咨詢法的教學原則：（l）安全感。經(jīng)過思考過的語言材料記憶得特別牢固，再經(jīng)過靈活運用于表達思想，進行言語交際，就更能達到圓滿地掌握、運用外語的目的。我們把咨詢法的優(yōu)點和缺點改造、優(yōu)化成“外語課堂教學二主體原則”。2．缺點（1）一方面要求教師要有較高的外語水平，另～方面教師只能發(fā)揮顧問作用，這對教師的主動性和創(chuàng)造性的作用估計過低。（3）記憶——表達。該法吸取了心理學中的心理咨詢（counseling）的一些理論和實踐方法，把教師看作是教室里的咨詢醫(yī)生或顧問（counselor），把學生看作是病人、咨詢者或顧客（client）。這除了有助于創(chuàng)造一個生動活潑的課堂氛圍，培養(yǎng)形象化的思維能力外，更重要的還在于能減少教師不必要的繁瑣語言，增加學生言語實踐機會。人們都是有意志的。 在沉默法中，教師的沉默是主要特色，即教師說得少，學生活動多。學生是學習的主體，教師是啟蒙者。它把語言看做是一組與特定意義任意相聯(lián)系的通過語法規(guī)則結(jié)合起來的語音組合。 （3）過低估計語法規(guī)則舉一反三的作用。 （二）評析 1．優(yōu)點 （l）強調(diào)課堂上要有足量的可理解性輸入，只有足量的可理解性輸入，學生才能有足量的輸出。交際活動中的每句言語、每個行為都發(fā)生在特殊的情景中，并要求發(fā)話人必須理解對方的年齡、性別、社會地位、個性及談話的時間、地點，然后決定用非正式或正式的外語與對話人進行交際。而6070年代間的各種交際法又偏重于一兩個中心技巧。不同之處只是它把習得理論用于各種不同年齡的學生的許多教學情景中。 （2）如何科學地協(xié)調(diào)功能意念項目與語法、句型結(jié)構(gòu)的關(guān)系需要進一步探討。因此，無論是句子還是語音、詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)，都應綜合地運用在表述情景的整篇話語中去學習。要使學生掌握言語交際能力，必須用外語上課，在課堂進行師生之間的言語交際活動，實現(xiàn)課堂教學過程交際化。在諸因素中，學生是內(nèi)在因素，內(nèi)因起決定作用。社會語言學家認為，語言的社會交際功能是語言的最本質(zhì)功能。因此，改革共同體成員國的外語教學，制定統(tǒng)一的外語教學大綱，設(shè)計統(tǒng)一的教材和測驗標準是提高歐共體成員國外語教學質(zhì)量的根本措施。語言在社會中的功能是指語言行為，即用語言敘述事情和表達思想，如表示詢問、請求、邀請、介紹、陳述、同意、拒絕、感謝、道歉、希望和害怕等。詞是語言的建筑材料，不能進行交際活動。對比不在于多講，而在于多練。這樣，自覺實踐法把功能——意念、情景——句型和題材比較巧妙地結(jié)合起來，在選擇和編排教材的工作中熔于一爐，并上升到教學法原則的高度。因此，掌握了這些句型，也就掌握了這種語言。這些教學手段能加速理解和掌握外語的進程。 （2）自覺性。它認為掌握外語的過程是學習用外語思維的過程，言語實踐在外語教學中起決定的因素，要在言語實踐基礎(chǔ)上講解語法規(guī)則等。 自覺實踐法產(chǎn)生于20世紀60年代初的前蘇聯(lián)。例如，聽說法強調(diào)句型操練，培養(yǎng)語言習慣；認知法強調(diào)理解，主張有意義的學習和操練。（二）評析1．優(yōu)點（1）強調(diào)發(fā)展學生智力因素，鼓勵學生積極思維和創(chuàng)造性地運用外語進行交際活動。語法翻譯法認為學生的語言錯誤是因為語言知識和語法規(guī)則沒掌握好，應繼續(xù)讓學生加深對規(guī)則的理解。與此恰恰相反，認知法注意研究學生，主張在研究“學”的基礎(chǔ)上研究“教”的問題，使教和學有機地結(jié)合起來。（2）廣泛運用電化教具，口語與書面語并舉，聽說讀寫齊頭并進。到20世紀60年代，前者發(fā)展成行為主義，后者發(fā)展成認知學習理論。它的特點是指對所學學科的基本概念和規(guī)則的理解，了解它們內(nèi)在的聯(lián)系。提出教學要以“學習者為中心”的理論，要求學生在教學中充分發(fā)揮積極性和主動性。顯然，聽說法已不適應科技飛速發(fā)展的形勢。因此，我們吸取了“語言與情景密切結(jié)合的教學原則”，并在“感知整體結(jié)構(gòu)的對話”的啟發(fā)下，提出了“以語篇為教學單位的原則”。其教學順序是聽——說——讀——寫。語法教學也不例外，要求學生先通過圖像呈現(xiàn)的情景和簡短的對話，掌握句子結(jié)構(gòu)的整體意義，再反復用于實例中，最后訓練學生不加思索地使用這些語法項目與別人交談，達到運用自動化的程度。學生通過生動的圖像情景和生動地道的錄音相結(jié)合，排除母語為中介，建立外語與客觀事物的直接聯(lián)系，促進用外語理解和表達思想的能力。學生在情景中先學會口語，在此基礎(chǔ)上再學會書面語。視聽整體結(jié)構(gòu)法在20世紀50年代首創(chuàng)于法國圣克盧（Saint Cloud）高等師范學院的“全世界普及法語研究所”，所以也叫圣克盧法。因此，聽說法的出現(xiàn)在外語教學法史上具有劃時代的意義。（二）評析1．優(yōu)點（l）重視句型結(jié)構(gòu)教學。正如布盧姆菲爾德所說：“學習語言就是實踐，再實踐，其他方法是沒有用處的。結(jié)構(gòu)主義語言學家認為語言是習慣的體系，學習語言就是要養(yǎng)成一種習慣。書面語是口語的文字記錄，是第二性的。他們把復雜語言描寫成有限的因素，把千變?nèi)f化的語言分析歸納出有限的句型結(jié)構(gòu)。到了對世紀40年代，美國已成為世界大國，與各個國家的交往日益頻繁。在自覺對比法的“重視外語教學的思想教育”的啟發(fā)下，建立了我們的“寓思想教育于外語教學之中”的原則。一開始設(shè)置語音階段，孤立地學習字母和語音，然后由語音組成單詞，再由單詞組成詞組和句子，由句子組成課文。用本族語講解、翻譯和用本族語與外語進行對比，是理解和掌握外語的基礎(chǔ)。自覺原則成了自覺對比法的重要的教育學理論基礎(chǔ)。在蘇聯(lián)，外語的社會功能主要表現(xiàn)在閱讀外國書刊上，因此外語口語顯得不十分重要。因此，直接法主張外語教學在方法上也應使每一個外語詞語同它所代表的事物或意義直接聯(lián)系起來，在外語形式和客觀表象之間不應加進相應的母語形式，即不利用翻譯作為教學手段。（3）片面重視口語能力的培養(yǎng)，忽視在口語基礎(chǔ)上加強讀寫能力的訓練。模仿有利于培養(yǎng)學生正確的語音、語調(diào)和語感。古典語法翻譯法把外語教學法的理論基礎(chǔ)建立在語言上；直接法把外語教學法的理論基礎(chǔ)建立在言語上。這時他已經(jīng)學會說話，實際上已掌握了母語的語法結(jié)構(gòu)。句本位原則是把句子作為教學的基本單位。直接法主張，外語教學應使外語與客觀事物直接聯(lián)系并以有聲音的口語為基礎(chǔ)，以模仿為主的心理學為理論基礎(chǔ)。在語言交際中，口語交際是最常用、最直接的形式。 . Eckersley。如抽象的語言知識。用此法教學，學生學了十幾年外語，見了外國人卻患了“聾啞癥”——一聽不懂二說不出。語法翻譯法重視語法，詞匯翻譯法重視詞匯，翻譯比較法強調(diào)進行母語與外語的系統(tǒng)比較，三者的共同缺點是語音、語法、詞匯與課文的閱讀教學脫節(jié)，其結(jié)果是重視語言知識，忽視語言技能的培養(yǎng)。它的出現(xiàn)為建立外語教學法作為一門獨立的學科體系奠定了基礎(chǔ)。語法教學材料安排是先詞法后句法。由于當時找不到新的教學法，便采用了古典翻譯法。由于各流派誕生的社會背景不同，所依據(jù)的學科理論基礎(chǔ)不同，所以各流派的教學指導思想、教學原理、教學目的要求、教學過程、教學原則、教學方法和形式也各有所異。 結(jié)合《英語課程標準》，請你談?wù)勍跛N主編《英語教學法》的可取之處以及不足之處。五、 英語教學法專著介紹 吳棠、王才仁、杭寶桐：《中學英語教學法》，廣西人民出版社，1981年 李庭薌：《英語教學法》，高等教育出版社，1983年 李觀儀：《具有中國特色的英語教學法》，上海外語教育出版社，1995年 胡春洞：《英語教學法》，高等教育出版社，1997年 章兼中：《外語教育學》，浙江教育出版社，1999年 張正東：《外語教學技巧新論》，科學出版社，1999年 張正東：《中國外語教學理論與流派》，科學出版社，2000年 王才仁：《英語教學交際論》，廣西教育出版社，1996年 杭寶桐：《中學英語教學法》（修訂版），華東師范大學出版社，2000年 王薔：《英語教學法教程》，高等教育出版社，2000年1 吳敬業(yè)：《中國當代外語教學法》，河南大學出版社，2001年六、 如何學習英語教學法？四個版本《英語教學法》教材內(nèi)容的比較：李庭薌版胡春洞版杭寶桐版王薔版第一章 緒論緒論緒論語言觀與學習觀第二章 中學英語教學大綱和課本教學指導思想國外現(xiàn)代外語教學法思想的演變與流派交際的原則與活動第三章英語教學的基本原則教學基本原則我國中學英語教學簡史、大綱和課本課時計劃第四章培養(yǎng)聽說讀寫能力的方法語音教學中學英語教學原則課堂管理第五章語音、： 你知道有多少種外語教學法流派？請羅列出來。2．要與中學英語教學實際聯(lián)系起來，常去中學聽課，向有經(jīng)驗的教師學習，或調(diào)查中學英語教學現(xiàn)實，收集材料，并認真做好記錄。但是，不容忽視，他們在長期的教學實踐工作中，通過各種渠道，有意無意地鉆研、學習、探索過許多行之有效的教學方法，積累了比較豐富的教學經(jīng)驗，彌補以往之不足。有句俗話說，“茶壺里煮餃子，有貨倒不出。有人認為：“只要學好英語，有一定的英語水平就能教好英語，學不學教學法沒有什么關(guān)系。在這樣的形勢下，越來越多的中學英語教師更加意識到學習英語教學法的重要性，努力尋找先進的教學理論和方法，科學地指導自己的中學英語教學活動，全面提高教學質(zhì)量?；驹瓌t是編選教材、運用教學方法、處理英語教學里各種矛盾的指針。英語教學法以這些相關(guān)學科為自己的理論基礎(chǔ)，或受這些學科的影響，從這些學科中吸取營養(yǎng)。英語教學法來自英語教學實踐，其關(guān)系體現(xiàn)如下：英語教學實踐 → 英語教學法 → 英語教學實踐→從英語教學實踐里發(fā)展起來的英語教學法，要回到英語教學實踐中去，一方面起指導教學實踐的作用，使教學實踐遵循一定的理論順利進行；另一方面要接受教學實踐的驗證，并在教學實踐里獲得進一步的發(fā)展和提高。然而，眾觀我國近百年的外語教學法研究和外語教學實踐，盡管有幾十萬的同行都在努力探索、創(chuàng)造，但是他們既缺乏研究方法論的訓練，又不知道中國外語教學還有自己的理論，腦袋里只有一些零星而錯雜的“蘇式”或“美式”語言教學理論，因而我們一直處于被動的追趕之中。英語教學法的基本觀點：是英語教學法的總的指導思想。基本知識指的主要是在各種情況下，可供選用的各種具體的教學方法、方式和手段。因此，作為中學英語教師必須研究英語教學法。不會英語或英語水平太低自然談不上教英語。只有這樣，才能科學地組織好教學，也才能真正發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習英語的積極性，省時又省力，保質(zhì)又保量地完成中學英語的教學任務(wù)。教學經(jīng)驗對教師來說是可貴的，但經(jīng)驗畢竟不是科學。至于實踐練習，可以按指定的中學英語課本里的材料分項練習，用以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的方法，或練習講授語音、句型、語法和詞匯的方法，也可按指定教材的課文，練習編寫教案并在自己的班上試講，以便熟悉課堂教學的過程和環(huán)節(jié)，提高自己的各項教學技能。就你