中小學英語教師發(fā)展(存儲版)
【正文】 ，有效地導入新課、呈現(xiàn)教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習興趣；能熟練使用一些計算機軟件的操作方法，準備教案、講義、練習題、測試題等；并能學習使用語料庫(Corpus)進行教學n 教師的課堂語言和行為表現(xiàn)有魅力和激情。盡管如此，仍有一大批有志氣的教師能夠抓住課程改革的機遇，戰(zhàn)勝困難，迎接挑戰(zhàn)！他們克服來自家長、社會和學校的升學壓力；來自課堂教學的壓力；來自教師職稱評定和升級的壓力；來自家庭生活的壓力，變壓力為動力，自己解放自己，從每天身心透支的亞健康和職業(yè)枯竭癥中解放出來，走教育研究之路，構(gòu)建自己的健康生活方式，保證專業(yè)成長。”（學記）中小學英語教師的隊伍有了這些“領(lǐng)軍”人物，專業(yè)發(fā)展的道路將越走越寬廣?？墒?，要實現(xiàn)這個目標并不容易。但這個注意卻不容易?。ㄖ熳郧澹┧摹?提高教師教學的能力教師有了學科專業(yè)知識、通識文化和人文精神，但沒有教學能力，仍然無法教好學生。好學生的成績和進步對教師來說自然顯而易見，但對于后進的學生的些微進步，教師就要用“放大鏡”加以觀察，及時給予鼓勵。（韓傳信，2007）而烏申斯基甚至說：“教師的個人范例，對青年人心靈的影響，是任何教科書、人和道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代表的一種教育力量。一旦你在實際教學中能用上你所學的知識，你便會領(lǐng)會到讀書學習的妙趣了，這就像柳斌說的：“讀書種下聰明果，實踐開出智慧花。即使基本達到上述要求的教師也需要邊工作邊提高自己的專業(yè)水平，才能滿足課程改革的要求?？瓷先ミ_標率相當高，然而，這里含水分大，因為其中許多人持有的是非英語專業(yè)學歷。過去，人們提起教師的職業(yè)，就會聯(lián)想到蠟燭，總是照亮別人而毀滅自己。而在職教師的職稱評定缺乏明確、具體的專業(yè)等級標準和科學的評價方法，難以全面、準確、公正地評價教師的實際水平和教學能力。為此，各地各級教師教育機構(gòu)加強在職教師繼續(xù)教育，組織多種形式和多層次的教師培訓，“請進來，派出去”，提高教師對新課程的理解，提高實踐新課程的能力。高師外語院系必須認真從事自身專業(yè)化的建設(shè)，外語教師的培養(yǎng)、培訓和發(fā)展才能取得源頭型的保證（張正東，2005）。受朱氏標準的啟發(fā)，筆者打算從“三個面五個點”來闡述自己的拙見。上個世紀50年代初，英語教師轉(zhuǎn)行教俄語，60年代俄語教師轉(zhuǎn)行教英語，兩次“大轉(zhuǎn)行”弄得英語教師隊伍元氣大傷，中小學外語教師的專業(yè)發(fā)展深受其害。試論中小學英語教師的專業(yè)發(fā)展劉道義論文摘要：中小學英語教師的專業(yè)發(fā)展對于外語教育改革至關(guān)重要，但目前仍存在許多亟待解決的問題。歷史上任何一次重大的課程改革，其成功與否，關(guān)鍵往往就在于有無高水平的師資。總體來說就是要有獨立的知識系統(tǒng)、有獨特的能力要求、特殊的倫理標準及人格要求等。這是多么光榮而重大的責任啊！然而，據(jù)筆者所知，不少高師外語院系面臨三個挑戰(zhàn)：追趕以綜合性大學和外語院校為主的非高師外語院系；非高師外語院系擠入高師外語專業(yè)區(qū)；高師外語院系的功能錯位，未能務(wù)本。專家認為，在職教師專業(yè)發(fā)展的核心問題是教師的自主學習能力的提高，教師教育應(yīng)當“培養(yǎng)具有教育創(chuàng)新能力、持續(xù)的自主發(fā)展能力、熟練的課堂教學技能、高水平的英語專業(yè)學識以及基層教育指導能力的骨干教師隊伍”。如繼續(xù)教育學時和學分的計算方法沒有統(tǒng)一的參照標準，國家和地方教育行政部門每年撥款，但是由于地方缺乏統(tǒng)一的培訓課程和考核標準，效果并不理想。其實“教學相長”就是這個意思。試問，一百萬英語教師中究竟有多少人達到了這些要求呢？據(jù)教育年鑒統(tǒng)計，2006年小學、初中、高中英語教師學歷達標率分別為84%（?？埔陨希?，97%（大專以上），85%（本科以上）。有令則行，事在人為，不用數(shù)年，定能奏效?！庇辛诉@樣的認識，即使工作再忙，時間再緊，也會每日擠出時間來學習，給自己“充電”。正像美國心理學家羅杰斯所說，教師是”一本會說話的教科書“。n 要有無盡的細心，一方面要嚴于律己，做到“學高為師，身正為范”，以身立教，不可大大咧咧；另一方面要細心觀察、注意學生的學習和生活、舉止和言行、心緒和態(tài)度等變化。他的人生的理想，不用說，也應(yīng)該超乎功利以上，就是說，不但要做一個能干的、有用的人，并且要做一個正直的
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