【正文】 第三節(jié) 教材編寫的過程和方法 (Procedures and methods in materials development)1. 確定教材編寫的指導思想：教材編寫者的首要任務式研究現(xiàn)行教學大綱或課程標準，并在此基礎上確定教材的編寫指導思想。4）體現(xiàn)語言材料真實性原則。3) 教材與教師的需求可能存在不吻合之處。 2. 教育就是要培養(yǎng)學生的學習的能力，而語言教學和語言學習中，學生是否具備自主學習的能力也至關重要。 顯性學習 隱性學習學習過程中使用的方法(Reber)通過各種記憶術、啟發(fā)方式、策略而產(chǎn)生一個表征系統(tǒng)更顯性的過程通過注意到頻率線索而理解結構的過程學習過程(DeKeyser) 意識到正在學什么的學習未意識到正在學什么的學習學習結 (Frensch Runger)意識到自己學到了什么的學習未意識到自己學到了什么的學習第二節(jié) 語言學習規(guī)律與教材編寫 (Language learning rules and materials development)1. 發(fā)展語言能力的學習途徑：習得和學得非正式的、隱含的、自然的、課外的、無意識的活動正式的、明確的、非自然的、課堂教育的、有意識的活動習得學得分類自學性習得指導性習得完全習得課堂教學環(huán)境下的外語習得2. 外語習得與學得的爭論現(xiàn)代外語教材的概念不僅是一本教科書或是課本，而是包括所有有助于發(fā)展語言和交際能力材料。學習需求可以 歸納為以下幾個方面：物質(zhì)條件、心理條件、知識技能條件、支持條件第四章 優(yōu)秀教材的特點 (Feature of good materials)1. 教材應具有吸引力：新、眾、美、趣2. 教材應是學習者感到輕松自在：留空、插圖、幫助學生3. 教材應幫助學生樹立自信心4. 應滿足學習者的需求5. 有助于學習者自主學習6. 應適合學習者的水平，具有較強的可學性：積極創(chuàng)造情景、教新內(nèi)容之前學習者已掌握前一階段的知識、提供語言輸入應高于學習者目前水平、是學習者關注語言現(xiàn)像。學習者的需求：主要是為了達到某些目的情景所需要的語言知識技能。語言是交流工具 VS 語言教育為促進人全面發(fā)展工具性與人文性語言教學觀語音、詞匯、語法 VS 聽、說、讀、寫傳授知識與培養(yǎng)技能 教學目的教學內(nèi)容教學目標課程實施非語言類教學課程評價第三節(jié) 教學大綱的組成部分 (Components of syllabuses)重點：1. 教學目的 (aims) 教學大綱中關于學完某課程后要達到的總體目標的描述。2. 分類： 課程教學大綱 教育行政部門為指導英語教學而制定的教學大綱 語言教學大綱 作為語言教學模式的教學大綱3. 語言教學大綱體現(xiàn)的是一種如何選擇和如何安排教學內(nèi)容、如何實現(xiàn)教學目標的指導思想。2. 在出版、推廣、使用環(huán)節(jié)上的消極作用(1) 商業(yè)化(2) 一刀切(3) 盲目引進(4) 教師失去技能(5) 教學方向迷失 第三節(jié) 英語教材編寫的新發(fā)展 ( New trends in materials development)現(xiàn)在過去(1) 指導思想變化以當時流行的某種教學法為指導思想。A． 教材未吸收語言教學研究和實踐的最新成果；B． 體系不完整，不能正確處理知識學習和技能發(fā)展的關系；C． 語言材料不真實，不自然；D． 教材內(nèi)容脫離學生實際生活，不能滿足學習的客觀需要，不利于調(diào)動學習積極性；E． 缺乏有交際意義的語言實踐活動，不利于培養(yǎng)學生真正的語言實踐能力。第二章 教學大綱與教材 (Syllabuses and materials)第一節(jié) 教學大綱的定義 (Definitions of syllabus)1. 教學大綱（syllabus）：外語教育研究者和實踐者根據(jù)一定的語言理論和語言學習理論所研制的某種語言教學模式。語言學習觀綜合型大綱與分析型大綱綜合法與分析法行為主義：語言就是習慣行為主義與認知主義語言學習觀認知主義：語言是一個知識體系，語言學習是一個認知過程有意識的過程與潛意識的過程學得與習得關注學習過程和教學過程VS 注重語言教學結果過程與結果人們對語言本質(zhì)的理解和認識，回答“語言是什么”。局限性：任務難易程度難以把握內(nèi)容型教學大綱 強調(diào)過程 根據(jù)內(nèi)容安排教學 內(nèi)容與各個學科只是相關教學大綱、教學法與教材 教學方法有與其對應的教學大綱 教學方法 教學大綱語言教學法 （grammatical approach)結構教學大綱 （structural syllabuses)情景教學法 （situational approach) 情景教學大綱（situational syllabuses)功能——意念法（functionalnotional approach)功能意念教學大綱（functionalnotional syllabuses)交際法（municative approach)交際型教學大綱（municative syllabuses)以任務為主的語言教學（taskbased language teaching and learning)任務型教學大綱Task based syllabuses)以內(nèi)容為主的語言教學（contentbased language teaching and learning)內(nèi)容型教學大綱（content syllabuses)第三章 需求分析 (Needs analysis) 教材應符合教學大綱的宏觀要求、英語教學的客觀規(guī)律和學習對象的需要需求分析：了解為什么要學習語言、需要學習哪些方面的語言以及需要學到什么程度等信息。學習需求：學習者在學習過程中所需的條件和需要做的事情。第一節(jié) 教材中語言材料的選擇問題 (Issues on the materials selection of textbooks)語言材料的人文性語言材料的選擇應該考慮到語言材料的代表性語言材料的真實性第四節(jié) 教材編寫與語法教學 (Materials development and grammar teaching)1. 根據(jù)語法點的來源，在教材編寫中有兩種選擇模式2. 根據(jù)語法教學目的，即語法教學的側重點，也有兩種不同的選擇模式選擇模式一：選定或設計課文、活動、任務 研究，分析 摘出語法點 介紹、講解語法點選擇模式二：確定基本語法點 設計語法框架體系 選擇、設計課文或活動第五節(jié) 教材編寫與學生自主學習能力的培養(yǎng) (Materials development and learner autonomy) 1. 自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學子策略等罌粟綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制。2) 教材與特定語言教學環(huán)境可能存在不完全吻合之處。3