【正文】 是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標。對學生在超前學習中的作業(yè)，要提出質量上的要求。就說我們的基礎教育，它已經從傳統(tǒng)的講授式過度到啟發(fā)式，如今又發(fā)展到自主式、創(chuàng)新式。小組成員的搭配還要考慮到學生的知識基礎、性別差異、個性特征、家庭背景等因素，盡量做到各小組相對平衡。建立在學生先學基礎上的合作學習，能做到討論有問題、有目的、有組織、有成效，使學生真正成為學習的主人，而避免了流于形式的討論。心理學研究表明，小學生思維常常與感性經驗相聯(lián)系，而且思維敏捷性也有一定局限，他們的感知也帶有很大的隨意性。讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解和看法，都有權力保留自己對某個問題的看法。對好的觀點和方法給予表揚，表揚立意新穎、思維敏捷的同學也應大加贊賞。閱讀能力的提高，對提高小學生學習語文的能力起到重要作用。五．“問”是開啟學生心智的一把鑰匙在教學過程中，巧“問”能起到穿針引線的作用，有時會收到化石點金的效果。教師在作文教學中，除了應讓學生掌握基本的作文知識和作文技能外，應著重培養(yǎng)學生觀察能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個性品質。學生的作文，充滿了他們的智慧，表現了對所選素材的建構能力，影射他們的生活空間。教師應多鼓勵學生多參加課外活動，多進行口語交際，讓學生在實踐中體驗生活，感受生活，積累知識，陶冶情操，在習作中受到人文主義教育。如果學生理解到位，當然得贊揚鼓勵。杜郎口的高效課堂模式深受歡迎，課堂能成為學生展示的大舞臺，學會學習，自覺學習，才會終身學習。在活動中，學生有更多的自主權，他們自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養(yǎng)自主學習的能力。這樣學生始終居于學習的主動地位，教師則適時有針對性地幫助學生排除疑難；最后是讓學生成為駕馭知識的小主人，在一種積極主動的思想下完成學習任務。盡管種類不同，但設計每一種方案都必須明確三件事：學什么；怎么學；什么時候完成。語文科的預習一般按下面的步驟進行： （1）通讀全文，對新教材有個大體了解； （2）細讀課文，對詞、句意、段意仔細揣摩； （3）再讀課文，抓住段與段之間的聯(lián)系，在此過程中，對不懂的“字”打上問號，對似懂非懂的問題作標記，特別注意的問題標出重點符號等，以便上新課與其他同學合作探究或發(fā)問時心中有數，這樣學生就會學有目的，學有收獲，從而嘗到甜頭，產生興趣，形成習慣，調動預習的積極性，提高自學能力。 另外，要注意的是，學生對舊課的復習往往出現厭煩感。學生在復習時不僅要有意識、有系統(tǒng)地查找知識漏點，還要在查找的漏點上作好明確的記號，如果在上新課或復習課時，遇到自己不懂、不清楚或有疑問的地方，也應有標記符號，以便課后補正。有人說過：“教育是技藝，更是哲學，是藝術，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話，教育需要用我們的熱情與生命去擁抱。（一）新課程的呼喚 《標準》的基本思想是“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。 二、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的理論依據和內涵所在 （一）科學的理論作指導 “學生中心理論“（美國杜威為代表）和現代教育理念為其學習方式的構建提供了科學的理論依據。（二）內涵概述 自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現了個性化學習。探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。整個學習過程分四步進行：（1）初讀課文，理線索。《鳥的天堂》不僅文質兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活做環(huán)保教育更表現出周老師生活即課本的現代教育觀。讓小學生進入主體角色，培養(yǎng)其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。教師要利用閱讀課文以活動促發(fā)展。因而，教師要定位于學前指導，學中幫助，學后促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過自主、合作、探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養(yǎng)。 。 課外閱讀中的應用 《標準》十分重視小學生的課外閱讀，并分學段分期規(guī)定了相應的課外閱讀量，重視語文積累。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現“以學生為中心”，實施自主性學習。教師應注重發(fā)展小學生的主體性，應當在小學生主動求知的興趣激發(fā)、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。讓其自選自讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現了自主與合作學習之功力。 例如，有一老師組織學習《鯨》一課時，采用了“凸現鮮明形象，促進學生自悟；落實自主閱讀，促進學生自得”的方法，成功實施了旨在充分調動和發(fā)揮小學生主體性的自主探究的學習方式，小學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中達到自悟自得。合作學習的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。只要可能，就讓學生做中學，做而學，這是教育的金科玉律?！埃ㄌ招兄熒谀繕艘恢碌膶W習過程中和諧共振，共同發(fā)展。（二）語文教育的渴求 語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內容。 這是《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習而小組學習主要是在改錯、復習與小結等后期活動中，以集體的智慧和力量來鞏固知識、運用知識和進行能力遷移。因此，為了真正鞏固知識，在復習時對課堂學習中存在或遺留的問題進行查實補充和改正是十分必要的。 （2）師生互查。主要指單元復習、期中和期末復習。要鼓勵學生質疑問難，保持提問的積極性。 （三）學生自己設計自學方案并養(yǎng)成良好的習慣學生自學方案種類很多。我從下面幾點培養(yǎng)學生自主學習一、什么是“自主合作探究學習”　　“從活動中自主學習”即學生在教師的幫助下，自己通過活動學習，獲得經驗，解決問題，鍛煉能力，陶冶情感，發(fā)展智慧。以往的“專制型”教學形式已經悄然而去，取而代之的是“民主型”課堂教學形式，學生課堂上的“被動型”學已逐步轉變?yōu)椤白灾餍汀睂W，倡導自主、合作、探究學習方式來提高合作、探究學習的有效性。在進行評價時一定要從學生的心理角度出發(fā)，不以成敗論英雄，盡量以鼓勵為主。如：有的同學字寫得好，有的同學作文內容寫得好，評價時教師應抓住學生的閃光點。鼓勵學生多觀察，善觀察，在實寫的基礎上加上自己的理性思考。六．培養(yǎng)好學生的習作能力提高學生的習作能力也是提高語文能力的一個重要途徑。久而久之，小學生的分析能力提高了，綜合能力提高了，解決語文問題的能力增強了，收集和整理語文信息的能力也增強了。四．重視學生課內外閱讀，提高學生學習語文的能力語文課程標準在新大綱的基礎上明確了閱讀總量和各學段的閱讀數量。教師要培養(yǎng)學生聽的習慣，在學生交流時，要提高說話人的積極性和聽話人的素養(yǎng)。讓學生在這一個環(huán)境中體現“自我”角色。這樣不僅可以讓學習在關鍵、重點地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內容，而且讓學生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學習奠定良好條件。d．帶領組員找出自學作業(yè)中的錯誤因素，進行反思，并自覺訂正，相互檢查。如一組一般以6—8人為宜。 （1）.馬克思說過：“人的本質就在于創(chuàng)造。 檢查自學作業(yè)?！秾W會生存》一書中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。我堅信，播種在今日，豐收在來年。如一年級下冊的《識字4》的韻文中包含了帶“蟲”旁的12個形聲字，其中11個是要求會認的。我鼓勵學生廣泛搜集字謎，除了讓學生猜字謎外，還啟發(fā)學生觀察字形，展開聯(lián)想，自己巧編謎語。 合作學習，拓展識字途徑。最后全班交流獨特的、有效的識字方法：㈠ 想象：“一”就像一支鉛筆，也像一根棍子；㈡ 加一加：“日”加一筆可變成（白、目、田、舊、旦）。抓住孩子喜歡童話故事、愛表現的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學聽，但要求他們提前做好準備，把故事中不認識的字要提前想辦法認識。 。將各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學習的困難，又幫助他們增強了學習的信心。又如引導學生創(chuàng)編識字操：兩手位置的變化就可變成“入、人、八” 把手放在眼睛（目）上，組成“看”。 1．游戲中識字。 　　綜合上述，語文教學方法有多種，自主、合作、探究的學習方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。每個同學積極思考，大膽發(fā)言，答對了，加2分，答錯了仍然加1分，因為他們很勇敢。再如教學完李白的《望廬山瀑布》，我問：誰還會背李白的詩？學生興味盎然地背誦了許多，有學過的，有未學過的，我讓他們課下繼續(xù)搜集。只有師生各抒己見，才能形成民主、自由、愉快、和諧的課堂氣氛。我在語文課堂教學中，力求做到讓知識變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。這是我多年語文教學的始終堅持的一個原則?！?子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。三、因材施教 ，激發(fā)學生的學習興趣與動力世界上不可能有兩片完全相同的葉子，同樣，也不可能有兩個完全相同的人，每個人都是與眾不同的個體?！蹦敲?如何讓學生喜歡上語文、迷戀上語文呢?作為一名小學語文教師,我深知激發(fā)學生學習語文的興趣才是關鍵。反饋時，不是直接給予問題的答案，而是提供與問題相關的資料或資料來源，激勵學生再探究。如所探究的問題本身能激發(fā)起學生的欲望，營造民主、寬松的探究氛圍等。合作最常用的方式是討論。語文課文文質兼美，設計新穎，本身就為培養(yǎng)興趣，激發(fā)欲望提供了良好的基礎。另外，“自主、合作、探究”不是語文學習方式的唯一和全部。在“合議”之時，答案、看法可能不一樣（如對一篇文章主旨的把握），這里就要求有一顆“包容心”。“自主”的內涵包括主動性、獨立性和調控性。我就這個問題從本質定位和教學策略兩方面來談談看法，以就教于大方之家。我們要關注每個學生的成長，幫助每個學生都可以真正獲得成功的體驗。第二步，在有關的問題中提煉出新穎、別致、緊密聯(lián)系當前內容的問題來，引導學生進行分析解答，其他問題，只要是與所教內容有關的，都要處理一下（或者引導學生分析，或者自己作出解答，或者叫學生課后討論解答）。就是看到課題，推測課文會寫什么內容。所以我們要讓學生自己去發(fā)現，去“產生”并解決一個又一個切實的問題。有了問題，才有可能激發(fā)起學生求知的愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習中去?！边@就說明新課程改革正大力倡導自主學習、探究學習和合作學習。 五、組織活動，提供自主交流平臺。還應注意突出評價的診斷和發(fā)展功能”。但小學生畢竟年齡小，自我約束能力相對較差，如何讓學生始終保持高漲的學習熱情，更加積極地投入到學習中來？我?guī)е⒆觽儎?chuàng)建了學習小組，每個小組都有組名、組規(guī)、組訓等，大組長為本組的總負責人，下設三個小組長，四個人根據自身優(yōu)勢各選崗位、各負其責，做到人人有事做，事事有人做。比如前幾天，我們五年級語文組上了一節(jié)比較開放的探究課《落花生》，首先在開課的時候告訴學生，落花生不僅僅是一種農作物的名字，它還是我國現代作家、學者許地山的筆名，然后問學生“你對這個筆名你有什么疑問嗎？”，學生很自然出現疑惑：他為什么給自己取這樣一個筆名？這個筆名有什么深刻含義呢？帶著這樣問題開始《落花生》的學習，學生會主動積極。要想讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，必須創(chuàng)造條件，為其提供較為廣闊的自主學習平臺，使其在學習實踐中逐步提高自主學習能力。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。 一、轉變觀念，培養(yǎng)學生自主學習的意識 素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。淺談如何培養(yǎng)學生的自主學習能力宜州市祥貝鄉(xiāng)中心小學 韋冬梅 摘要：現代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。那么如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，是語文教學在新課程改革的過程中要解決的關鍵問題。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。 俗話說：“心動不如行動”。 在課上，我也盡可能設計一些開放性的問題和學生自主學習的環(huán)節(jié)，然后再根據學情以學定教，順學而導。 學習終究是學生自己的事情，如果學生被動的在那兒出工不出力，效果自然不會好。要根據抓住關鍵，突出重點，采用合適的方式，提高評價效率。兩年來，有時由老師出資獎勵小組共讀書，有時由落后小組給獲勝小組買棒棒糖，還有由贈書、發(fā)獎狀等等，想方設法調動學生競爭的積極性，三年的堅持，取得了比較好的效果。 自主合作探究學習之我見宜州市祥貝鄉(xiāng)中心小學 賁柳慶 在“課程改革的目標”中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生沒有問題，就不會深入思考。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。一是從課題入手。與教學內容緊密相關的為前一類；無關的自然就是后一類了。學生學習只有通過自身的情感體驗，樹立堅定的信心，才可能獲得成功 .教育者應該