我國農(nóng)村中學生口語交際現(xiàn)狀(存儲版)
【正文】 就不再詳述）（2）介紹榜樣，樹立崇拜心理教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹一些古往今來“舌辨群雄”，或靠口才取得在外交、政治上的勝利的例子。因此，在平時的學習生活中，教師要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉訓練點，抓住時機讓學生開展心與心的交流，這樣既可豐富口語交際的話題，又可以使學生經(jīng)常得到切實的口語交際能力的培養(yǎng)。在課堂中加強讀、背的量次，能形成快捷的語流、語感。因此要增強口語交際能力、提升口語形象，就要多多地進行文章閱讀?？陬^作文的訓練方式靈活多樣，可進行片斷的摹仿練習、擴展描述、接續(xù)補充、口述全文等?！爱嫛f—寫”是根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，感知優(yōu)美的意境，用筆將美好的畫面畫下來，再對畫面加以描述，評論并寫下來。其次，精心組織一些課外實踐活動。應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語。在作文教學中，我們充分發(fā)揮學生習作成功的激勵功能，師生共同分享成果的快樂。首先應盡量避免不必要的停頓、消滅口頭語，使語言通暢利落。由此看來，“口才表述水平的高低與一個人的思維能力的強弱密切相關，口才表述水平的提高，其實取決于表述者思維素質(zhì)和能力的提高”。其次，訓練學生當眾說話的能力。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。你必須努力，當有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。很多學生不愿在公眾面前說話，不是沒話說，而是心理緊張、害怕，不敢說或怕說錯。從心理學原理看，思維與語言是緊密聯(lián)系著的，語言所表達的是思維活動的結(jié)果。（2）交際技巧的訓練在平時說話交際時，注意三原則：，考慮性別、年齡、文化、心理狀況等；，既要考慮聽眾的身份，又要弄清自己的身份，以便在話語交際中使用稱謂和口語都自然得體；，“到什么山上唱什么歌”，要求說話者考慮在什么樣的場合說什么樣的話。教育心理學的研究表明，成就動機能使學生產(chǎn)生一種巨大的情緒力量。為此我們采取了一些有效的激勵措施：（1）評價激勵。比如，其他各科教師、學生家長、學校領導等?！奥牎f—寫”是多聽（聽廣播、聽錄音），并把聽到的片斷或故事復述并寫下來?，F(xiàn)實生活是多姿多彩的，我們每天每時每刻或多或少會發(fā)生些許感動，從而捕捉瞬間的靈感，點滴成文。其次，通過閱讀開闊視野、充實知識、增強修養(yǎng)、美化心靈，這也是口語交際所需要的。通過朗讀、背誦和閱讀積累大量的言語資源，成為學生口語交際能力的知識源泉首先，通過朗讀背誦形成語言、語感?！睂W生只有在動態(tài)的雙向或多向互動中才能增加口語表達能力。教師只要掌握好方法，遵循學生心理活動的規(guī)律，講究教學藝術，激發(fā)學生的興趣，就能達到預期的效果。如：可以加大口語交際的題量，設置一些聽力或口頭表達方面的題目，加重口語交際方面的分值，變單純的情境問答為聽答題、聽記題、辨論題、采訪題、解說題等多種考查形式，考查方式多樣了，試題難度增加了，對卷面得分的影響增強了，老師們就不得不抓好平時口語交際的基本教學，學生也不敢小瞧它了。從社會發(fā)展的要求看，提高口語交際能力訓練非常必要隨著社會的不斷發(fā)展，人際交往越來越頻繁，口頭語言在人們交往中的“便捷”優(yōu)點凸顯。教師們并不知道口才交際能力對學生將來踏上社會后的再發(fā)展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不違心地引導學生摳字句背解釋，而把許多能力的訓練擠出語文教學課堂。農(nóng)村中學生大多數(shù)基礎差，漢語拼音沒有掌握好，有的甚至連漢語拼音字母都讀不出來，普通話不標準或不會說。針對這些情況，我認為學校可組織教師學習口語交際教學方面的知識，開展口語交際競賽課，把上得好的口語交際課作為示范讓大家老師學習、討論。近幾年四川的考卷中涉及的口語交際的內(nèi)容僅5分左右，且多為情境對話式筆答題，一般的學生平時稍作訓練就能自如完成。（2）教師的因素教師，作為教學活動中的重要一環(huán)，其教學特點早就存在于“傳道、授業(yè)、解惑”之中。留守兒童大多由婆婆、爺爺或親戚看管，自幼離開父母，缺乏親情的關愛和呵護，長期在這種特殊的環(huán)境下，性格會變得柔弱內(nèi)向、自卑孤僻，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，能夠在這個社會中生存下去。同時也是一項艱巨的任務，不是一朝一夕能完成的，需要持之以恒及社會各方面的共同努力?！緝?nèi)容摘要】口語交際能力是語文能力的重要組成部分。 口語交際“并把口語交際能力提升到與識字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位”。大多數(shù)學生在課堂上也沒有發(fā)言的習慣，雖然他們知道答案，但是他們更愿意等待老師說出答案，即使被點名發(fā)言，也往往是語無倫次、羞羞答答、膽顫心驚，一句話要停頓很
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