語文教師課堂導入研究(存儲版)
【正文】 合用帶有趣味游戲性的導入，高年級年級的導入教學則應該實際點，從課題、從作者簡介等入手，都要因材施教。以教師標準來要求自己根據《中學教師專業(yè)標準（試行）》對教師各方面作出的明文標準，教師應將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據。學校應成為師生共同學習、共同發(fā)展的地方，成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。教師職業(yè)倦怠迫切需要有效的策略來預防與克制，可以從薪酬激勵、晉升制度、授權與問責和人文關懷這幾個方面來進行調節(jié)?？酥平處熉殬I(yè)倦怠教師職業(yè)倦怠出現的原因主要是由于動機的缺失造成的。促進教師的專業(yè)發(fā)展作為長期工作在教學一線的教師，需要不斷學習促進自身專業(yè)發(fā)展，才能跟得上教育教學改革的步伐，適應素質教育的要求。學校應該加強完善教學方面的設施，提供更多的教學設備改變傳統(tǒng)的教學模式，從而能減輕教師的備課、上課負擔，吸引學生的學習興趣，也能提高教學的效率。如果導入與內容脫節(jié)，不管導入多么別致、精彩都不可能產生好的教學效果。該校的教學設備不夠完善，使用的都是傳統(tǒng)的教學方式和教具，班級人數過多，連擴音器都沒有，更不用說是多媒體教學。但是，在實際的教學過程中，有的老師缺乏創(chuàng)新意識一直以來都只采用某一種固定的課堂導入模式，而沒有根據教學內容、學生知識結構、心理特征、專業(yè)背景以及環(huán)境、時間等主客觀條件的變化采用豐富多彩、形式多樣的課堂導入方式。導入觀念輕視課堂導入是引入新課的第一個重要的課堂教學環(huán)節(jié)。再者，班級人數較多，每個班都有92人左右，甚至還超百，課堂紀律難以控制，課堂吵鬧情況居多。下面我們來學習課文《黃河之水》（4） 一些教師對學生的整體情況把握不清，沒有考慮到學生的知識水平，這樣也會造成課堂導入的效果差強人意。前面朱自清先生給我們展示了春天的生機（幻燈片），老舍先生寫出了冬天的溫晴（幻燈片），現在我們來聽聽梁衡先生對夏天有什么印象?！景咐縄、師：我們這個單元學過了朱自清的《春》，也學習了老舍的《濟南的冬天》，這兩篇文章寫出了春天的生機和冬天的溫晴，接著下來這節(jié)課讓我們一起來學習新課文梁衡先生的《夏感》。生：齊讀。在學生看來，教師的課堂上，通?！爸挥袔讉€人活躍”，大多數沒理睬老師，或者在抄筆記，課堂氣氛不夠活躍，調動不起學生的積極性。相對而言比較忽略學生的主體性。老師們設計導入的方式也各異，有7位老師是“研習教材與學生實際，獨自設計”，7位老師是“根據課文實際，充分利用平時積累”，但也有11位老師是“以教參、他人教案設計為主的”，所幸的是沒有老師選擇“直接從網上找同課文的導入”，照本宣科。 本次問卷是對在職語文教師（初一級、初二級、初三級）所進行的調查，共發(fā)出問卷30份，收回有效問卷25份；對學生所進行的隨機調查，共發(fā)出問卷50份，收回有效問卷43份。它恰如其分地提醒我們：課堂導入是一堂課成功的關鍵環(huán)節(jié)。課堂導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進入學習狀態(tài)的一種教學行為方式。如胡淑珍等編著的《教學技能》，王悅主編的《教學方法與藝術全書》，王晞的《課堂教學技能》、李如密《教學藝術論》、王寶大（2001）等編著的《導入技能結束技能》、陳旭遠、張捷《新課程實用課堂教學藝術》、孔凡哲主編的《上好課有效技能》等等，這些著作不但都包含課堂導入技能和策略的闡述，而且還融合了多元智能理論、建構主義理論、最近發(fā)展區(qū)、有效教學理論等先進的科學思想，使得課堂導入的基礎理論不斷充實不斷更新，日趨完善，對于指導課堂教學實踐和教育科研具有很高的價值。（一）國外研究綜述：1963年，美國斯坦福大學的愛倫教授等人首創(chuàng)微格教學法。為了了解現今一線語文教師課堂導入的現狀，由此可見，研究和討論課堂教學導入技能是非常必要的。（二）國內研究綜述：我國當代教育界名師們也十分重視對教師課堂導入技能的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。據了解，大多數的語文教師對李如密認為導課藝術講求的是 “第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生吸住。（二）研究的目的和出發(fā)點常言道：“良好的開端是成功的一半”。（三）調查情況概述本研究對吳川市第四中學的初中語文教師、初中部分學生進行問卷調查，并通過親臨課堂、與教師交談獲取信息。教師課堂導入的設計情況（見圖2）從調查結果可知，教師課堂設計的考慮因素不盡相同，只有7位老師是根據“學生的興趣點”來確定的，其余的多是根據教學和課文的內容來定。教師對課堂導入效果的看法據調查顯示，對于導入效果的評價，有1位老師選擇了“收攏學生的心思”，1位老師選擇“能啟發(fā)學生的智力，引起學生思考”，有3位老師選擇“聯(lián)系課文，能給予學生知識”，其余的20位都認為以上三者均是。在圖5B中，教師導入完后，“同學們都在思考老師的問題”的有45%，還是“吵吵鬧鬧的”有37%，“沒變化”的也有18%。師：這節(jié)課我們再來學習上節(jié)課未學完的段落 II、師：打開“探究在線”齊讀“走進作者”。（2） 教師采用傳統(tǒng)的課堂導入方式，如以舊導新法；但在上公開課的時候，教師的課堂導入方式多種多樣，有些還使用到多媒體，吸引學生注意，教學效果顯著。 師：呵呵，但是夏天在梁衡先生眼里卻又是另外
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