語文教師課堂導(dǎo)入研究(存儲版)
【正文】 合用帶有趣味游戲性的導(dǎo)入，高年級年級的導(dǎo)入教學(xué)則應(yīng)該實(shí)際點(diǎn)，從課題、從作者簡介等入手，都要因材施教。以教師標(biāo)準(zhǔn)來要求自己根據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對教師各方面作出的明文標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。學(xué)校應(yīng)成為師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的地方，成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。教師職業(yè)倦怠迫切需要有效的策略來預(yù)防與克制，可以從薪酬激勵、晉升制度、授權(quán)與問責(zé)和人文關(guān)懷這幾個方面來進(jìn)行調(diào)節(jié)?？酥平處熉殬I(yè)倦怠教師職業(yè)倦怠出現(xiàn)的原因主要是由于動機(jī)的缺失造成的。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展作為長期工作在教學(xué)一線的教師，需要不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，才能跟得上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)完善教學(xué)方面的設(shè)施，提供更多的教學(xué)設(shè)備改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而能減輕教師的備課、上課負(fù)擔(dān)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高教學(xué)的效率。如果導(dǎo)入與內(nèi)容脫節(jié)，不管導(dǎo)入多么別致、精彩都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。該校的教學(xué)設(shè)備不夠完善，使用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教具，班級人數(shù)過多，連擴(kuò)音器都沒有，更不用說是多媒體教學(xué)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有的老師缺乏創(chuàng)新意識一直以來都只采用某一種固定的課堂導(dǎo)入模式，而沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、心理特征、專業(yè)背景以及環(huán)境、時(shí)間等主客觀條件的變化采用豐富多彩、形式多樣的課堂導(dǎo)入方式。導(dǎo)入觀念輕視課堂導(dǎo)入是引入新課的第一個重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。再者，班級人數(shù)較多，每個班都有92人左右，甚至還超百，課堂紀(jì)律難以控制，課堂吵鬧情況居多。下面我們來學(xué)習(xí)課文《黃河之水》（4） 一些教師對學(xué)生的整體情況把握不清，沒有考慮到學(xué)生的知識水平，這樣也會造成課堂導(dǎo)入的效果差強(qiáng)人意。前面朱自清先生給我們展示了春天的生機(jī)（幻燈片），老舍先生寫出了冬天的溫晴（幻燈片），現(xiàn)在我們來聽聽梁衡先生對夏天有什么印象?！景咐縄、師：我們這個單元學(xué)過了朱自清的《春》，也學(xué)習(xí)了老舍的《濟(jì)南的冬天》，這兩篇文章寫出了春天的生機(jī)和冬天的溫晴，接著下來這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)新課文梁衡先生的《夏感》。生：齊讀。在學(xué)生看來，教師的課堂上，通?！爸挥袔讉€人活躍”，大多數(shù)沒理睬老師，或者在抄筆記，課堂氣氛不夠活躍，調(diào)動不起學(xué)生的積極性。相對而言比較忽略學(xué)生的主體性。老師們設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方式也各異，有7位老師是“研習(xí)教材與學(xué)生實(shí)際，獨(dú)自設(shè)計(jì)”，7位老師是“根據(jù)課文實(shí)際，充分利用平時(shí)積累”，但也有11位老師是“以教參、他人教案設(shè)計(jì)為主的”，所幸的是沒有老師選擇“直接從網(wǎng)上找同課文的導(dǎo)入”，照本宣科。 本次問卷是對在職語文教師（初一級、初二級、初三級）所進(jìn)行的調(diào)查，共發(fā)出問卷30份，收回有效問卷25份；對學(xué)生所進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)查，共發(fā)出問卷50份，收回有效問卷43份。它恰如其分地提醒我們：課堂導(dǎo)入是一堂課成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為方式。如胡淑珍等編著的《教學(xué)技能》，王悅主編的《教學(xué)方法與藝術(shù)全書》，王晞的《課堂教學(xué)技能》、李如密《教學(xué)藝術(shù)論》、王寶大（2001）等編著的《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》、陳旭遠(yuǎn)、張捷《新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》、孔凡哲主編的《上好課有效技能》等等，這些著作不但都包含課堂導(dǎo)入技能和策略的闡述，而且還融合了多元智能理論、建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)、有效教學(xué)理論等先進(jìn)的科學(xué)思想，使得課堂導(dǎo)入的基礎(chǔ)理論不斷充實(shí)不斷更新，日趨完善，對于指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐和教育科研具有很高的價(jià)值。（一）國外研究綜述：1963年，美國斯坦福大學(xué)的愛倫教授等人首創(chuàng)微格教學(xué)法。為了了解現(xiàn)今一線語文教師課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀，由此可見，研究和討論課堂教學(xué)導(dǎo)入技能是非常必要的。（二）國內(nèi)研究綜述：我國當(dāng)代教育界名師們也十分重視對教師課堂導(dǎo)入技能的研究，在理論建設(shè)上取得了豐碩成果。據(jù)了解，大多數(shù)的語文教師對李如密認(rèn)為導(dǎo)課藝術(shù)講求的是 “第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石一樣把學(xué)生吸住。（二）研究的目的和出發(fā)點(diǎn)常言道：“良好的開端是成功的一半”。（三）調(diào)查情況概述本研究對吳川市第四中學(xué)的初中語文教師、初中部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過親臨課堂、與教師交談獲取信息。教師課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)情況（見圖2）從調(diào)查結(jié)果可知，教師課堂設(shè)計(jì)的考慮因素不盡相同，只有7位老師是根據(jù)“學(xué)生的興趣點(diǎn)”來確定的，其余的多是根據(jù)教學(xué)和課文的內(nèi)容來定。教師對課堂導(dǎo)入效果的看法據(jù)調(diào)查顯示，對于導(dǎo)入效果的評價(jià)，有1位老師選擇了“收攏學(xué)生的心思”，1位老師選擇“能啟發(fā)學(xué)生的智力，引起學(xué)生思考”，有3位老師選擇“聯(lián)系課文，能給予學(xué)生知識”，其余的20位都認(rèn)為以上三者均是。在圖5B中，教師導(dǎo)入完后，“同學(xué)們都在思考老師的問題”的有45%，還是“吵吵鬧鬧的”有37%，“沒變化”的也有18%。師：這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)上節(jié)課未學(xué)完的段落 II、師：打開“探究在線”齊讀“走進(jìn)作者”。（2） 教師采用傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式，如以舊導(dǎo)新法；但在上公開課的時(shí)候，教師的課堂導(dǎo)入方式多種多樣，有些還使用到多媒體，吸引學(xué)生注意，教學(xué)效果顯著。 師：呵呵，但是夏天在梁衡先生眼里卻又是另外
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