構(gòu)建小學(xué)語文生成性課堂的教學(xué)策略研究資料課題開題報(bào)告(存儲(chǔ)版)
【正文】 學(xué)生答問錯(cuò)誤時(shí)，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可利用因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；或反詰歸謬，即以學(xué)生錯(cuò)誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。在教學(xué)過程中，一方面要“隨機(jī)開發(fā)”新的教學(xué)資源，另一方要通過隨機(jī)評價(jià)的手段，“適時(shí)利用”這種新的教學(xué)資源。（2）創(chuàng)造性實(shí)踐拓展。具有新穎性的特點(diǎn)，關(guān)注導(dǎo)語的情趣度——時(shí)代性、人性化，增強(qiáng)可聽性和可感性。變“答問”的手段為“對話”的主題。注意問題的形式具有情趣性、人文性、兒童性和藝術(shù)性。對學(xué)生的問題要進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)和有序梳理，利用有價(jià)值的問題。③換位感受體驗(yàn)。感悟的方式：有朗讀感悟、提問感悟、多感官感悟、換位感悟、變式感悟，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，多層次的感悟、多角度的發(fā)現(xiàn)。即尊重教材的原有結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)。把問題當(dāng)作對話的主題或讀悟的引領(lǐng)要件。課堂中的每句話，每個(gè)環(huán)節(jié)都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，或激發(fā)需要，或指向?qū)W習(xí)。生成性的課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為根本，以文本為教學(xué)資源，以動(dòng)態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動(dòng)的語文學(xué)習(xí)中，內(nèi)化知識、建構(gòu)意義、發(fā)展語言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格。生成性的語文課堂的教學(xué)策略研究，將以建構(gòu)主義的理論作指導(dǎo)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，研究優(yōu)化語文教學(xué)的途徑與策略。創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，為學(xué)生資源生成創(chuàng)造一個(gè)空間。這種“剛性”的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的“彈性”生成。只有在生成的語文課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。本課題將充分吸收他們課題的研究精華，從不同的角度，即從生成性課堂教學(xué)的操作層面，對教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂調(diào)控兩大領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，盡可能地使課題研究的成果系統(tǒng)化、可操作、有成效。因此，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)需要以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論為依據(jù)，研究教學(xué)設(shè)計(jì)的整合性、動(dòng)態(tài)性、生成性，使課堂教學(xué)從單一走向整合、從“呆板”走向“靈活”、從“接受”走向“建構(gòu)”。五、研究目標(biāo)通過課題研究，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識、生成意識，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的簡潔性和教學(xué)功能的厚度。課堂生成也需要預(yù)設(shè)，精彩的課堂生成離不開匠心的預(yù)設(shè)。板塊教學(xué)——要抓好三個(gè)關(guān)鍵要素：導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入語言。在語文教學(xué)中，體驗(yàn)的方式是多種多樣的。B、“質(zhì)疑——生成”策略。教師要為學(xué)生搭建一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題—→多元發(fā)現(xiàn)—→互動(dòng)對話”的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生帶著問題解讀文本，發(fā)現(xiàn)新知，建構(gòu)意義。A、以“問”促讀性問題。英國教育家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。拓展性閱讀是一種基于嘗試、深層閱讀之上的超文本閱讀。即對文本加以改編，諸如把古詩改寫為記敘文，把課文改編課本劇，把長文濃縮成小詩等；擴(kuò)充。然而，只停留在賞識層面上是不夠的。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，繼而因勢利導(dǎo)，巧引妙
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