中學語文“研訓賽”活動總結(jié)與反思(存儲版)
【正文】 該課學習過程中學生應(yīng)掌握哪些策略、方法、技巧時，也只有在探究教材中人文因素對學生熏陶影響的基礎(chǔ)之上，目標的制定才正確的，行之有效的。如果心中沒有學生，無論教師個人素質(zhì)多高，說課稿寫的再好，都不是成功的說課。比如，關(guān)春麗老師執(zhí)教的《盲孩子和他的影子》，教學流程環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，學生的興奮點被充分的調(diào)動起來，學生的思維非?；钴S，在輕松愉悅的氣氛中掌握了知識，受到了教育?！ ≠愓n時候沒有學生，給教師講課過程中很多環(huán)節(jié)造成障礙，課堂效果不理想。階段性活動結(jié)束時，參與“研訓賽”活動的孫慧敏老師都發(fā)自肺腑地說：“經(jīng)歷這次研訓賽系列活動，仿佛進行了一次靈魂洗禮，視野拓寬了，觀念轉(zhuǎn)變了，學以致用了，課堂效率提高了”。作文切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。課堂上學生是真正的學習者、探究者，教師的作用在于引導、組織、激勵、傾聽、喚醒，但在說課中，大多數(shù)教師多停留在我怎樣教這一層面上，而對學生如何學關(guān)注不夠，說課教師要弄清楚我是為了學生學還是為了展示自我風采，意大利著名歷史哲學家克羅齊說：一切歷史都是當代史。說課是教師教學案預設(shè)和個人素質(zhì)的綜合展示，但在說課過程中要避免以下六個誤區(qū)： 教材地位不清楚，當成課時與冊數(shù) 教材地位是指教材所承擔的任務(wù)，它的知識點、能力點何在，與學生已經(jīng)學習和將要學習的知識有什么內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，這是制定教學目標的依據(jù)。報名參加初中語文學科“研訓賽”活動的教師共83人，其中80名參賽教師按照要求準時簽到，充滿熱情地參與學習研討，顯示了參賽教師良好的素質(zhì)。參與本次活動的中學語文教師經(jīng)過教研員為期兩周的統(tǒng)一培訓，對新課程理念、新的語文課堂教學模式進行系統(tǒng)而深入的學習，他們已經(jīng)基本掌握了模式教學流程和遵循的原則并充分運用到課堂當中。說課中有
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