中學(xué)語(yǔ)文“研訓(xùn)賽”活動(dòng)總結(jié)與反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 該課學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)掌握哪些策略、方法、技巧時(shí)，也只有在探究教材中人文因素對(duì)學(xué)生熏陶影響的基礎(chǔ)之上，目標(biāo)的制定才正確的，行之有效的。如果心中沒(méi)有學(xué)生，無(wú)論教師個(gè)人素質(zhì)多高，說(shuō)課稿寫(xiě)的再好，都不是成功的說(shuō)課。比如，關(guān)春麗老師執(zhí)教的《盲孩子和他的影子》，教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，張弛有度，學(xué)生的興奮點(diǎn)被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維非?；钴S，在輕松愉悅的氣氛中掌握了知識(shí)，受到了教育?！ ≠愓n時(shí)候沒(méi)有學(xué)生，給教師講課過(guò)程中很多環(huán)節(jié)造成障礙，課堂效果不理想。階段性活動(dòng)結(jié)束時(shí)，參與“研訓(xùn)賽”活動(dòng)的孫慧敏老師都發(fā)自肺腑地說(shuō)：“經(jīng)歷這次研訓(xùn)賽系列活動(dòng)，仿佛進(jìn)行了一次靈魂洗禮，視野拓寬了，觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)以致用了，課堂效率提高了”。作文切忌平鋪直敘，課堂教學(xué)也是如此。課堂上學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)者、探究者，教師的作用在于引導(dǎo)、組織、激勵(lì)、傾聽(tīng)、喚醒，但在說(shuō)課中，大多數(shù)教師多停留在我怎樣教這一層面上，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)關(guān)注不夠，說(shuō)課教師要弄清楚我是為了學(xué)生學(xué)還是為了展示自我風(fēng)采，意大利著名歷史哲學(xué)家克羅齊說(shuō)：一切歷史都是當(dāng)代史。說(shuō)課是教師教學(xué)案預(yù)設(shè)和個(gè)人素質(zhì)的綜合展示，但在說(shuō)課過(guò)程中要避免以下六個(gè)誤區(qū)： 教材地位不清楚，當(dāng)成課時(shí)與冊(cè)數(shù) 教材地位是指教材所承擔(dān)的任務(wù)，它的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)何在，與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，這是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。報(bào)名參加初中語(yǔ)文學(xué)科“研訓(xùn)賽”活動(dòng)的教師共83人，其中80名參賽教師按照要求準(zhǔn)時(shí)簽到，充滿熱情地參與學(xué)習(xí)研討，顯示了參賽教師良好的素質(zhì)。參與本次活動(dòng)的中學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)教研員為期兩周的統(tǒng)一培訓(xùn)，對(duì)新課程理念、新的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)而深入的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)基本掌握了模式教學(xué)流程和遵循的原則并充分運(yùn)用到課堂當(dāng)中。說(shuō)課中有
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