現(xiàn)代科學寫作與科學學習技巧培訓(存儲版)
【正文】 寫作的教學過程中，教師得以了解學生的思考歷程，進而導正概念的演變，而此過程中教師再導引學生進行知識的重組時，學生也同時對新舊概念做逐一的解釋，并跟隨老師的引導將獲取的概念分門別類，重新組合成新的知識，因此，在知識的建構(gòu)過程中科學寫作不僅提供了學生反思的機會，并藉由概念間的回饋，來啟發(fā)自我的思考，從而凝聚概念為知識，就如同數(shù)據(jù)建文件或歸檔的意思，利用科學寫作的教學，教師能針對學生的想法進行修正，并導引正確的科學概念，而學生也能從概念的形成與回顧學習的歷程中獲得知識的歸納，以及想法的澄清。因此，由個人的觀點來看，寫作是一個意義化的過程。有意義的學習，只能產(chǎn)生于在學生的先備知識基礎上教他學習新的知識。 Guthrie, 1994。Keys(1994)在國中的物理課教學中，讓學生兩人一組進行合作式的實驗報告撰寫，并設計了撰寫報告的綱要提示，作為學生使用相關推理技能的鷹架，且促進小組中同儕間的意見交流。Rivard(1994)也認為寫作作業(yè)可鼓勵學生反思個人的理論、調(diào)和理論與各種證據(jù)以及考慮個人的想法在生活世界的應用，在這樣的認知運作過程中，概念便可充分發(fā)展。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：，也傾向希望題目能由自己設定，而非由老師直接指派。，特別是透過他們自身差距的認知和必須再將科技語言整理成更適合于證據(jù)的語言。8 / 8。Hand, B. Wallace, C. amp。依據(jù)Posner等人在1982年所提出的概念改變模式，若要概念改變能夠發(fā)生，首先，學生必須要對自己所持有的概念覺得不滿足（dissatisfied），在運用本身的知識于問題解決的情境中時，會產(chǎn)生不完整會沖突的情況；其次，新的概念必須要是可理解的（intelligible）、合理的（plausible）以及豐富的（fruitful）。 Applebee, 1987)。 Apple bee, 1987。這種認知結(jié)構(gòu)不斷的在運作，以便統(tǒng)合各種雜亂的次級概念或訊息，使之成為有系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)。例如Fellows（1994）利用寫作來了解學生科學學習時的概念改變，結(jié)果發(fā)現(xiàn)寫作能產(chǎn)生新的知識架構(gòu)，整合新舊想法，獲得愈接近公認的科學真理；寫作亦可結(jié)合小組的合作，幫助學生在互動中了解自己的科學知識，也可做為促進反思和概念改變回饋的的機制。另一方面也可以訓練學生找尋有力的信息與證據(jù)，并演繹推論出結(jié)果。其中以Hayes amp?？茖W寫作(science writing)(一)影響所及，寫作亦被視為一「歷程」，因而過程導向的寫作
試題試卷相關推薦
鄂ICP備17016276號-1