現(xiàn)代科學(xué)寫作與科學(xué)學(xué)習(xí)技巧培訓(xùn)(存儲(chǔ)版)
【正文】 寫作的教學(xué)過(guò)程中，教師得以了解學(xué)生的思考?xì)v程，進(jìn)而導(dǎo)正概念的演變，而此過(guò)程中教師再導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的重組時(shí)，學(xué)生也同時(shí)對(duì)新舊概念做逐一的解釋，并跟隨老師的引導(dǎo)將獲取的概念分門別類，重新組合成新的知識(shí)，因此，在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中科學(xué)寫作不僅提供了學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，并藉由概念間的回饋，來(lái)啟發(fā)自我的思考，從而凝聚概念為知識(shí)，就如同數(shù)據(jù)建文件或歸檔的意思，利用科學(xué)寫作的教學(xué)，教師能針對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行修正，并導(dǎo)引正確的科學(xué)概念，而學(xué)生也能從概念的形成與回顧學(xué)習(xí)的歷程中獲得知識(shí)的歸納，以及想法的澄清。因此，由個(gè)人的觀點(diǎn)來(lái)看，寫作是一個(gè)意義化的過(guò)程。有意義的學(xué)習(xí)，只能產(chǎn)生于在學(xué)生的先備知識(shí)基礎(chǔ)上教他學(xué)習(xí)新的知識(shí)。 Guthrie, 1994。Keys(1994)在國(guó)中的物理課教學(xué)中，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行合作式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫，并設(shè)計(jì)了撰寫報(bào)告的綱要提示，作為學(xué)生使用相關(guān)推理技能的鷹架，且促進(jìn)小組中同儕間的意見交流。Rivard(1994)也認(rèn)為寫作作業(yè)可鼓勵(lì)學(xué)生反思個(gè)人的理論、調(diào)和理論與各種證據(jù)以及考慮個(gè)人的想法在生活世界的應(yīng)用，在這樣的認(rèn)知運(yùn)作過(guò)程中，概念便可充分發(fā)展。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：，也傾向希望題目能由自己設(shè)定，而非由老師直接指派。，特別是透過(guò)他們自身差距的認(rèn)知和必須再將科技語(yǔ)言整理成更適合于證據(jù)的語(yǔ)言。8 / 8。Hand, B. Wallace, C. amp。依據(jù)Posner等人在1982年所提出的概念改變模式，若要概念改變能夠發(fā)生，首先，學(xué)生必須要對(duì)自己所持有的概念覺得不滿足（dissatisfied），在運(yùn)用本身的知識(shí)于問題解決的情境中時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不完整會(huì)沖突的情況；其次，新的概念必須要是可理解的（intelligible）、合理的（plausible）以及豐富的（fruitful）。 Applebee, 1987)。 Apple bee, 1987。這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷的在運(yùn)作，以便統(tǒng)合各種雜亂的次級(jí)概念或訊息，使之成為有系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)。例如Fellows（1994）利用寫作來(lái)了解學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的概念改變，結(jié)果發(fā)現(xiàn)寫作能產(chǎn)生新的知識(shí)架構(gòu)，整合新舊想法，獲得愈接近公認(rèn)的科學(xué)真理；寫作亦可結(jié)合小組的合作，幫助學(xué)生在互動(dòng)中了解自己的科學(xué)知識(shí)，也可做為促進(jìn)反思和概念改變回饋的的機(jī)制。另一方面也可以訓(xùn)練學(xué)生找尋有力的信息與證據(jù)，并演繹推論出結(jié)果。其中以Hayes amp?？茖W(xué)寫作(science writing)(一)影響所及，寫作亦被視為一「歷程」，因而過(guò)程導(dǎo)向的寫作
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