初中英語(yǔ)口語(yǔ)課題分析(存儲(chǔ)版)
【正文】 給學(xué)生講清楚預(yù)習(xí)的意義，讓學(xué)生明白，在時(shí)間分配上，節(jié)省教師的時(shí)間比節(jié)省學(xué)生的時(shí)間更重要。或描述記敘，或議論抒情。成功之后，得到肯定評(píng)價(jià)，情緒振奮；如有不足，得到指點(diǎn)，明了問(wèn)題所在，則等待時(shí)機(jī)，再顯身手。比如在閱讀課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生帶著思考題去自學(xué)課文，然后完成課后的練習(xí)題，如有必要，可讓他們討論。在一個(gè)學(xué)生精神感奮、敏于思考、氣氛活潑的環(huán)境里教學(xué)，教師自己也是身心愉快的，也是最大的受益者，何樂(lè)而不為呢？（二）問(wèn)卷調(diào)查中所遇到的一些問(wèn)題 同時(shí)，我們?cè)趯?duì)個(gè)別老師的教學(xué)調(diào)查中，也遇到一些不愿配合的現(xiàn)象：要么借口有事避而遠(yuǎn)之；要么遮遮掩掩隱瞞真相；或者環(huán)顧左右而言他；或者干脆置之不理……如此種種，恰恰說(shuō)明有個(gè)別老師對(duì)待教育事業(yè)不思進(jìn)取，閉門(mén)造車(chē)，怎能適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代的需要？英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力使課堂教學(xué)交際化，將傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的單向交流變?yōu)閹熒g、學(xué)生之間的互動(dòng)交際。學(xué)生要有強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際需要和欲望，在可望獲得交流信息的過(guò)程中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)?？捎杏?jì)劃地向?qū)W生介紹各類(lèi)情景的口語(yǔ)交際方式；可通過(guò)學(xué)生自己討論，閱讀口語(yǔ)材料；聽(tīng)錄音或看錄像片斷等方式；如教學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)78課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從三條途徑溫習(xí)句型：一是先放課前錄制的課時(shí)錄像，重新將句型中的語(yǔ)境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，起伏的語(yǔ)調(diào)，清脆悅耳的英語(yǔ)聲使學(xué)生臉上蕩漾起愉快的笑容，學(xué)生邊看邊聽(tīng)，聽(tīng)后模仿或看著教材中的句型邊聽(tīng)邊模仿，教室里響起了一片抑揚(yáng)頓挫的外語(yǔ)聲；二是暫時(shí)隱去錄像帶英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生看著無(wú)聲圖像，讓學(xué)生分組用英語(yǔ)試說(shuō)；三是讓學(xué)生扮演教材中的角色，開(kāi)展“I say”的游戲活動(dòng)，播放錄音，其中有個(gè)學(xué)生上講臺(tái)前說(shuō)：“I say, with my little eye, something beninning with C! What’s it？”其余在臺(tái)下座位上的學(xué)生一個(gè)個(gè)地猜；chair, chalk, cap, clothes, child class—同學(xué)們幾乎猜完了教室里所有“C”開(kāi)頭的有關(guān)物品的名稱(chēng)單詞，這樣教不但拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且為學(xué)生口語(yǔ)交際營(yíng)造了和諧環(huán)境。（五）其他需要說(shuō)明的問(wèn)題在我們的研究過(guò)程中遇到了一些與最初方案相違背的地方，我們根據(jù)具體情況做了調(diào)整，重新修改了課題方案；本課題的研究得到了學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助，在此我們課題組成員表示衷心感謝。好在課前口頭表達(dá)，需要當(dāng)眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當(dāng)堂“公”評(píng)，又有前后比較。 d、分角色表演課本劇：由學(xué)生根據(jù)情景需要，扮演不同角色表演對(duì)話，如購(gòu)物、看病等。學(xué)會(huì)各類(lèi)情境的多種表達(dá)法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的交際環(huán)境，圍繞所學(xué)語(yǔ)言?xún)?nèi)容和知識(shí)展開(kāi)口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。復(fù)習(xí)舊知識(shí)，在口語(yǔ)交際中自然地引入新項(xiàng)目、學(xué)習(xí)新知識(shí)并進(jìn)行操練，然后將新知識(shí)用于交際實(shí)踐。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師責(zé)無(wú)旁貸地要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敏于思考的良好習(xí)慣的責(zé)任。 我痛感“一言堂”式的教學(xué)背離英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，痛感“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)效率低下，很早就嘗試著進(jìn)行教學(xué)改革。因此，他們遠(yuǎn)在演講、講述之前，就及早地進(jìn)行準(zhǔn)備。巧妙安排課前口頭表達(dá)課前口頭表達(dá)的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是演講、對(duì)話、朗讀、情景表演、課文復(fù)述。問(wèn)題是，相當(dāng)一部分學(xué)生以為這種方法煩瑣、枯燥，因而棄置不用。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。第二階段：試驗(yàn)應(yīng)用（2002年下期——2003年上期）對(duì)第一階段的試驗(yàn)各個(gè)案例資料進(jìn)行分析總結(jié)，去粗取精，在初一、初二年級(jí)全面實(shí)施新的教學(xué)方式。四、階段研究目標(biāo)探索如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是口語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑方法，初步形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。切忌局限于教材，而忽略更加廣闊的天空。更進(jìn)一步，我們可以制作多媒體課件（已有很多老師正在實(shí)施），通過(guò)演播形式呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。我們要充分利用已有條件，盡力改善教學(xué)手段和方法，努力優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，更加直觀更加貼近生活的呈現(xiàn)教材內(nèi)容，使學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。只有大家都說(shuō)，這種語(yǔ)言才有生命力。首先，要理解單元內(nèi)容，把握單元內(nèi)容的語(yǔ)言環(huán)境。具體到每一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，教師更應(yīng)詳盡處理教材。尤其是城市，更比農(nóng)村先行一步，大部分城市已在小學(xué)普及了英語(yǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)方面，也從過(guò)去的注重知識(shí)的傳授
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