農村小學英語教學模式的實踐分析(存儲版)
【正文】 有教學的民主，才能培養(yǎng)學生的自主學習能力，小學英語教學研究的實踐更是如此。在農村的英語教學中，有相當一部分學生不是“我要學”，而是“要我學”，甚至“不想學”。當學生在學習上遇到挫折時，教師要及時幫助糾正，指導科學的，切實可行的學習方法，讓每位學生都感到自己的進步，看到自己的成績，從而增強自主學習的信心和愿望。學生自我評價的方式有三種：①對錯評價。通過本課題的研究，我對農村學生在英語學習中的自主性有了一定的了解，并掌握了他們自主學習的一般規(guī)律。1997 梁彩玲 多元智能與國中英語教學，《英語教學》。國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士論。英語課堂教學策略在傳統(tǒng)教學思想的支配下，總表現(xiàn)得較為應試化，缺乏應有的生命活力和人本化傾向，而且所謂的教學策略都圍繞著舊的“三中心” （“學科中心”、“教師中心”和“教材中心”）提出來，通過本課題的研究，英語課堂教學中的教學策略從思想、目標、內容、方法和途徑等方面均發(fā)生了質的變化，他們都不同程度地表現(xiàn)出自主學習的教育理念，也就是說，體現(xiàn)出素質教育下的課堂教學觀念，即新的“三中心”，他們是“人性中心”、“學生中心”和“方法中心”。從評價的導向功能講，我們的教學要全面實施素質訓練，就一定要確立評價的過程觀。對于怕羞、怕講錯的學生，要耐心教育，及時發(fā)現(xiàn)他們微小的進步，加以肯定、表揚，幫助他們樹立信心；對于不認真參與、馬虎的學生要時時督促；對于成績差的學生，教師應給予指導，幫助制定學習計劃，明確努力方向，激勵他們大膽、刻苦學習，增強他們的自尊心和積極性；對于成績優(yōu)秀的學生，可指導他們制訂適度的學習目標，做些有一定難度的練習，但又要把握尺度，以保護他們的學習熱情?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，這說明重視學習指導是當前教改的潮流，是教育思想由“應試教育”向素質教育轉軌的一種具體表現(xiàn)。堅持三個轉變。學習是一個復雜的認知過程，它涉及智力因素和非智力因素。 加強家校聯(lián)系，提高家長對學好英語的認識，將英語學習延伸進家庭 (1) 四十分鐘的英語課堂教學遠遠滿足不了學生的學習欲望，還需要大量的課外學習和提高。） 在教學有關“食品”一課時，我自制課件，內容包括：chicken、hot dog、hamberger、cake、bread、French fries這幾個單詞。 采用多樣的教學手段，使課堂教學生動活潑，吸引學生，寓教于樂 學生的形象思維在其認識過程中占主導地位，所以在小學英語課堂教學中要盡量多的采用實物情景進行直觀的教學，這樣做既符合學生的認知規(guī)律，又能吸引他們的有意注意。古人云：“親其師者信其道?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。樂學的前提是興趣。Teaching English In Rural School在農村英語教學中構建“學生樂于自主學習”的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的素質與能力。 關鍵詞：自主學習、方法、效果。多年的英語教學經驗告訴我們，目前，農村學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。”“樂于自主學習”的教學模式要求教師在教學過程中通過各種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，從而達到自主學習的目的。 在教學時每次略帶詭秘地拿出一種，并念到：“Look!I h
外語相關推薦
鄂ICP備17016276號-1