初中語(yǔ)文部編教材培訓(xùn)心得(存儲(chǔ)版)
【正文】 學(xué)。第二，每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，亦有提示。為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”？我的粗淺理解，是因?yàn)楝F(xiàn)有各種版本語(yǔ)文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來。自讀課文設(shè)計(jì)最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。不分精讀略讀，這是一種課型混淆?，F(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。老師們?cè)O(shè)計(jì)“快樂讀書吧”和“名著導(dǎo)讀”的教案，一定要注意“激發(fā)興趣”和“拓展閱讀”，只要能讓這八個(gè)字有效果就好。沒有跳讀，像《西游記》這樣大部頭的名著孩子們是很難讀完的。作為中華民族的母語(yǔ)傳授來源，也作為一種公共知識(shí)產(chǎn)品，語(yǔ)文教材不僅承載著沉甸甸的使命，它更需要尋求最大的社會(huì)共識(shí)。比較新教材和原來教材的不同，其實(shí)是要關(guān)注這些“不同”和變化之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法。所以還是要恢復(fù)和增加自由閱讀的空間。不能等待，別指望等到有一個(gè)很悠閑無壓力的時(shí)段再來讀書。老師們也比我有經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的普遍閱讀能力，這個(gè)量可以靈活安排，處理成“2加2”，或者“2加4”。比如“名著導(dǎo)讀”中《西游記》的閱讀，老師可以根據(jù)教材的提示簡(jiǎn)要介紹一下這部名著的基本情況，主要是引導(dǎo)運(yùn)用精讀和跳讀結(jié)合的方法。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，部編教材強(qiáng)調(diào)多種閱讀方法，諸如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書的教學(xué)和訓(xùn)練。還有，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。教讀課設(shè)計(jì)比較豐富，有單元導(dǎo)語(yǔ)，預(yù)習(xí)，思考探究，積累拓展、讀讀寫寫。如七下第一單元，先是導(dǎo)語(yǔ)，4篇課文都有預(yù)習(xí)。所以“部編本”語(yǔ)文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既適當(dāng)保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有，就是適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)，按照一定順序落實(shí)到各個(gè)單元中?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”，等等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時(shí)又有另一條線索，即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。比如有些習(xí)題就設(shè)計(jì)了課堂的討論，也是口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)。初中的5個(gè)板塊，都比其他流行的版本語(yǔ)文教材更清晰。第三，我們不能忽視新教材采用的雙線單元結(jié)構(gòu)體例 第二，我們要注意新教材體現(xiàn)的知識(shí)體系和能力點(diǎn)，主要靠5個(gè)平臺(tái)。一方面，更加強(qiáng)調(diào)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)和時(shí)代性。數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板
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