【正文】 引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀名著，與名著作者的思維碰撞，產(chǎn)生思想共鳴，進(jìn)行心靈對(duì)話,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新思維與終身學(xué)習(xí)。感謝我的家人對(duì)我大學(xué)四年學(xué)習(xí)的默默支持；感謝我的母校昆明學(xué)院給了我繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)；感謝非云華老師和同學(xué)們四年來的關(guān)心和鼓勵(lì)；感謝導(dǎo)師張芹對(duì)這次畢業(yè)論文的指導(dǎo)。回想這四年的生活，宛如昨日?！懊鴮?dǎo)讀”教學(xué)是進(jìn)行人文教育、素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的最佳途徑。指導(dǎo)學(xué)生通過讀這些精彩的描寫讀懂荒誕故事背后隱藏的深意，體會(huì)作者的諷刺手法，反省人性。從這些細(xì)節(jié)中可看出鄭屠心狠手辣，為下文騙金翠蓮做了鋪墊。原著是文字，學(xué)生閱讀起來乏味而難懂，電影、電視劇是立體的動(dòng)態(tài)形象，極具吸引力。在分享與交流的過程中增長(zhǎng)自己的見識(shí)，補(bǔ)充自己的不足。學(xué)生口頭表達(dá)自己讀名著的感想。中學(xué)生自主性不是很強(qiáng)，也很難堅(jiān)持將這項(xiàng)“巨大工程”完成，這需要語文老師平時(shí)的檢查、督促。當(dāng)然，若學(xué)生家里有名著就不需要購買了。中學(xué)生處在“特別時(shí)期”，他們的年齡特征、心理認(rèn)知發(fā)展等特點(diǎn)決定了他們?cè)陂喿x名著時(shí)帶有很大的隨意性和盲目性，加之名著閱讀量大，想要完成閱讀必需要靠老師制定可實(shí)施的閱讀方案。“名著導(dǎo)讀”教學(xué)可以說陷入了逆境，種種原因使得教師“名著導(dǎo)讀”教學(xué)和學(xué)生名著閱讀名存實(shí)亡。其次，現(xiàn)在的學(xué)生既要承受來自學(xué)?！吧龑W(xué)率”的壓力，又要承受來自父母“不能輸在起跑線上的”鞭撻。這樣，學(xué)生的閱讀體會(huì)發(fā)言被老師的“正確答案”規(guī)范了，他們就喪失了發(fā)言的激情，也就喪失了繼續(xù)閱讀名著的欲望。很多老師在這一方面做的并不到位，只是就書本上節(jié)選章節(jié)做講述。第三章 初中“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)現(xiàn)狀 “名著導(dǎo)讀”雖然被作為一個(gè)獨(dú)立的板塊列入語文教材，但是名著本身篇幅之長(zhǎng)，內(nèi)容之多，思想之深等特點(diǎn)，語文課本也只能節(jié)選具代表性的章節(jié)，這對(duì)語文老師的名著導(dǎo)讀教學(xué)無疑是一大挑戰(zhàn)，更何況名著導(dǎo)讀教學(xué)還沒有具體的理論作指導(dǎo)。欣賞）是一部杰出的游記體諷刺小說，以里梅爾小說記敘保爾索亞歷險(xiǎn)記》馬克“名著導(dǎo)讀”重在教師的“導(dǎo)”促使學(xué)生的“讀”,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立自主地閱讀名著，并體會(huì)名著的內(nèi)涵，體會(huì)閱讀的快樂。“人教版”七年級(jí)上冊(cè)語文教材中的定義是“名著是人類文化的精華”。青少年時(shí)期，初中生有明顯的個(gè)性和差異,他們既有同齡人的共同特點(diǎn),又有自己的獨(dú)特之處。而“專題”單元的內(nèi)容是選擇學(xué)生感興趣的問題,進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和探究。“名著導(dǎo)讀”和“專題”單元的設(shè)計(jì)極具創(chuàng)新意義。“蘇教版”初中語文教材整體編排上以“主題合成”單元為主，“名著導(dǎo)讀”單元和“專題”單元穿插其間?，F(xiàn)在各地的中考試卷考試題目中也出現(xiàn)了 “名著閱讀”的題目，可見“名著導(dǎo)讀”越來越受重視。關(guān)鍵詞：初中語文；名著導(dǎo)讀；教學(xué)策略AbstractThe famous book features in junior middle school Chinese teaching has profound significance and value. Classics reading to improve the students39。名著的閱讀對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和精神的成長(zhǎng)有著十分重要的作用。 horizons, enrich students39。在教材使用后的較長(zhǎng)時(shí)間里，對(duì)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的方法，經(jīng)過了十幾年，仍然未有系統(tǒng)的教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)，教師教學(xué)目的不夠明確,學(xué)生閱讀的興趣不夠濃厚，導(dǎo)致經(jīng)典閱讀在很大程度上形同虛設(shè)，學(xué)生學(xué)到的也僅僅只是應(yīng)試常識(shí)而已。兩大主題各自獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互滲透?！懊鴮?dǎo)讀”將整本名著的閱讀引入課堂,雖然教材里只節(jié)選精彩片段，但這也從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生將整本書閱讀完，這就需要老師有效的導(dǎo)讀教學(xué)。語文教學(xué)必須貫徹國家教育方針，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理論與實(shí)踐相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)。初中語文教材是引導(dǎo)學(xué)生展望名著的窗口，走進(jìn)名著的引路人。筆者認(rèn)為，名著就是人類發(fā)展過程中以文字形式遺留下來的有價(jià)值的、富教育意義的文學(xué)作品。名著的中心思想內(nèi)容與所在單元的單元主題相適應(yīng)，有著一定的聯(lián)系，該板塊中設(shè)置了“推薦索亞這一形象，給人以啟迪，展示了無窮的藝術(shù)魅力和天真的童心。四大名著之一?！冻ㄏκ啊肤斞妇拍昙?jí)下冊(cè)第四單元（學(xué)會(huì)讀書十：知人論世讀經(jīng)典）原名《舊事重提》，散文集，是魯迅回憶童年時(shí)期、少年時(shí)期、青年時(shí)期的人和事。而中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了信息快餐的時(shí)代，想讓他們靜下心認(rèn)真的去翻閱名著非常難，這需要老師的正確引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方法學(xué)生對(duì)名著僅僅只有個(gè)印象，對(duì)名著內(nèi)容也只知道節(jié)選上的情節(jié)，并且還是通過視頻獲得的。但是，有的學(xué)生對(duì)名著閱讀的作用認(rèn)識(shí)不深，閱讀名著停留在片面的擴(kuò)大視野，卻因?yàn)槊钠^長(zhǎng)，艱深難懂而放棄?，F(xiàn)在的學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)去獲取名著，而家長(zhǎng)也沒有讓孩子閱讀經(jīng)典名著的意識(shí)，加之老師對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的弱化更讓學(xué)生認(rèn)為名著可讀可舍?！笨墒敲鎸?duì)學(xué)生不容樂觀的閱讀現(xiàn)狀以及“名著導(dǎo)讀”教學(xué)沒有系統(tǒng)理論作支撐的情況下，語文老師需要聯(lián)系實(shí)際認(rèn)真幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃及名著導(dǎo)讀教學(xué)工作計(jì)劃。第二，保證學(xué)生擁有名著書籍。名著篇幅長(zhǎng)，僅靠課堂時(shí)間是不夠的，想要保證學(xué)生擁有充足的閱讀時(shí)間，老師必需將此明確在閱讀計(jì)劃上。家長(zhǎng)在周末或假期也要督促孩子的閱讀，有的學(xué)生一到周末假期就把學(xué)習(xí)忘的一干二凈，名著閱讀計(jì)劃需要家長(zhǎng)的支持和監(jiān)督。有的學(xué)生可能以主人公的角度，有的學(xué)生可能會(huì)站在反面人物的角度，有的同學(xué)可能會(huì)以社會(huì)背景入手……例如《水滸傳》中“武松殺嫂”的情節(jié)，有的學(xué)生可能會(huì)理解潘金蓮不守婦道的行為，因?yàn)樽怨庞⑿叟浼讶耍私鹕徣绱嗣烂矃s嫁給了樣貌極丑的武大郎；有的同學(xué)可能會(huì)為武松為兄殺嫂的手足情拍手稱贊；有的同學(xué)可能會(huì)痛斥那個(gè)腐敗的封建社會(huì)