【正文】 間的相互支持。 ①理論研究：結(jié)合國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的理論研究成果和我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師隊伍的實際情況，通過探討我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式、組織管理方式、培訓(xùn)內(nèi)容體系，構(gòu)建一套適合全縣農(nóng)村初中、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的模式。 八、實施步驟 本課題將采用分工合作的方式，分步分段推進(jìn)，反復(fù)實踐，不斷深化課題研究的策略進(jìn)行研究，為期2年（ 2008年10月——2011年3月）。參與課題研究的陽愛華和譚詩科兩位同志，一位是縣教師進(jìn)修學(xué)校的校長，一位是縣教師進(jìn)修學(xué)校的書記，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和很強(qiáng)的管理能力，是具有開拓精神的專家型領(lǐng)導(dǎo)。撰寫了課題申報立項書，并向縣教育局作了匯報，在省繼續(xù)教育中心“十一五”規(guī)劃課題辦公室獲準(zhǔn)立項，批準(zhǔn)文號為XJK08JJZB032，屬于一般資助課題。按課題實施方案和計劃，課題組從實際出發(fā)，一步一個腳印，做了大量扎實有效的研究工作。研究人員譚仨玉和李瑛各上了一堂研討課，請專人錄制了課堂教學(xué)光盤。②探討研究出了教師專業(yè)發(fā)展理論學(xué)習(xí)“四步走”模式：引著學(xué)、領(lǐng)著學(xué)、逼著學(xué)、爭著學(xué)。 十一、前段研究工作的反思及后段研究工作的部署 前段研究工作是認(rèn)真扎實的：重點(diǎn)突出，思路清晰，注重實踐，開展活動，專家指導(dǎo)，全員參與，保障有力，成效顯著；研究人員及實驗學(xué)校的老師在課題的帶動下，逐步走上專業(yè)發(fā)展之路，在課題的研究中成長著自己。什么時候離光明最近？那就是你覺得黑暗太黑的時候。什么時候離光明最近？那就是你覺得黑暗太黑的時候。 執(zhí)筆 這些理論模式正在被實驗學(xué)校實踐運(yùn)用，通過實踐來檢驗四種模式的可行性和科學(xué)性。小學(xué)語文教師班有十三位學(xué)員被評為優(yōu)秀學(xué)員。在理論研究與實踐研究相結(jié)合的基礎(chǔ)上課題組研究構(gòu)建出了小學(xué)語文“四讀法”課堂教學(xué)模式和初中語文古詩課型之“一詩四讀法”課堂教學(xué)模式。成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，并對研究人員進(jìn)行了任務(wù)分工。 因此，只要我們積極探索刻苦鉆研，課題研究一定會創(chuàng)造出佳績。周邦清同志，中學(xué)高級教師，12年高中教育，12年教學(xué)研究。課題組成員做到邊研究、邊修正、邊總結(jié)，不斷完善模式，最后達(dá)到在課堂教學(xué)中促進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展，在語文教師的專業(yè)發(fā)展中提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。 ③行動學(xué)習(xí)理論：“行動學(xué)習(xí)法”是雷格?列文（英）創(chuàng)建的，它是一種通過小組成員的相互幫助，解決工作中存在的問題或完成某項任務(wù)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的論述有三種： 一是“理智取向”理論，核心是：什么樣的知識對教學(xué)是必須的；二是“實踐－反思取向”理論，核心是：教師實際知道些什么；三是“生態(tài)取向”理論，其常用術(shù)語不是“知識”、“實踐”或“反思”，而是“文化”（culture）、“社群”（munity）、“合作”（collaboration）與“背景”（context）。我們研究該課題，旨在通過對農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的研究， 尋找農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式、途徑和實施策略，盡快提高農(nóng)村語文教師整體素質(zhì)，為語文課堂教學(xué)的高質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)；盡快提高農(nóng)村中小學(xué)教師在新課程實施中所必須具備的專業(yè)知識及技能，為新課程的有效實施提供有力保障。 三、課題內(nèi)涵界定 本課題探索的對象是郴州市安仁縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、小學(xué)的語文教師，區(qū)域是以農(nóng)村為主的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。 語文教師的專業(yè)意識不強(qiáng)，專業(yè)情感欠缺。 教師對課堂教學(xué)模式思索較少。主要是以學(xué)科專業(yè)知識和職業(yè)道德培訓(xùn)為主：它們分別占60%%。因為語文教學(xué)的本質(zhì)和真正價值不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，更重要的是，通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響學(xué)生對世界的感受、思考及表達(dá)，并最終影響學(xué)生精神世界中最深層、最本質(zhì)的東西——價值觀和人生觀。 一、問題提出背景 社會的進(jìn)步、時代的發(fā)展，人才素質(zhì)問題越來越被重視。我國政府自改革開放以來就一直致力于教師專業(yè)地位的改善和教師的專業(yè)發(fā)展。像我縣（安仁縣），就屬典型的“老、邊、窮、農(nóng)”縣，我們在對全縣一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校語文教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展問題十分突出，困難急需解決，具體表現(xiàn)如下： 教師培訓(xùn)層級不高。 培訓(xùn)效果不盡人意。因此，有效課堂教學(xué)模式和策略的探討任務(wù)艱巨，啟動艱難。 二、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析 20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方