【正文】 要教會學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。通過聯(lián)想、想象和品味，作品的情感會源源不斷地注入學生的心田。但這種閱讀也存在著不足，因為個體所得的知識往往是個別的、無序的，甚至是偶然的。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始于親?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。在實踐中教師要適時、適機、適當?shù)刂笇W生注意記錄每一個實踐環(huán)節(jié)，特別是一些細節(jié)，為習作積累具體的材料，要積累材料的同時，記錄自己的獨特感受體驗，積蓄充分的情感。體驗式作文教學策略（1）、生活觀察策略作文是生活的反映，生活是創(chuàng)作的源泉。閱讀是人們了解世界，掌握事物規(guī)律的重要手段。這些真實的感受成了寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內(nèi)心體驗，不定期提高了學生的認識水平，把自己的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。孩子們的童年是夢的季節(jié)，這時候往往會有不切實際的想法。親情、友情、以及對大自然的熱愛之情都是學生作文的重點，而這些“情”都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。在這個過程中，要特別注意引導學生不要單純地累積材料，要清晰地表達自己在實踐中的感受體驗，彰顯自己的獨特性。課堂上經(jīng)常是優(yōu)等生唱主角，中下學生一片茫然，學生寫出來的文章也往往是似曾相識，沒有個性?！弊灾鞯穆暻椴⒚睦首x不僅能使朗讀者沉浸在喜怒哀樂的情景中而且能喚起其他學生愛憎的情感。自己選擇感興趣的角色進行朗讀，必然會認真揣摩人物內(nèi)心的情感，與主人公同呼吸共命運，從而能心領神會地讀出對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)?。互動對話，角色體驗一千個人眼中有一千個哈姆雷特。學生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的，因為情境能讓學生最大限度地投入；情境能讓學生感受深刻，思維活躍；情境能引發(fā)學生聯(lián)想；情境能激發(fā)學生情智；情境能催動學生的靈感??總之，情境能促進學生感悟。“講解是死的，如同進行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以生命”。當然，情境的創(chuàng)設要恰到好處，這樣才能使學生一下子產(chǎn)生閱讀期待。而生活又需要豐富的情感作基礎；《語文課程標準》對語文教育的特點作了這樣的表述：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。語文的發(fā)生發(fā)展告訴我們：語文從生命開始就與情感和體驗同行。魯迅先生提倡的“眼到、手到、口到、心到”也就是這個道理。“兩步四段大循環(huán)”教學模式體現(xiàn)了自主學習、合作學習、探究學習的客觀要求。預習任務不具體，內(nèi)容單一，大多停留在字詞，看一遍課文上，在臺階式布置預習任務上，缺乏精巧設計，循序漸進，長時間下去，讓學生感到乏味。結合我校的“兩部四段”教學模式的推廣，取得了良好的效果。以上是我們對于課題研究的階段總結，存在著許多不足之處，這也正是我們在今后的教學中應重點提高與改進的地方。五、階段性成果經(jīng)過一年來的課題研究、理論學習和課堂教學模式的探求，在這一過程中教師素質得到了提高，教學成績也顯著提高。教學過程重視探究、選擇、創(chuàng)造，重視學生科學精神、創(chuàng)新精神、正確世界觀的逐步形成。教學評價：教師：以學生成績?yōu)橐罁?jù)進行評價變以每個學生的是否發(fā)展為依據(jù)進行評價學生：單一的終結性（成績）評價變多元結合評價（評價的社會、家庭、學校的結合；過程和結果的結合；教師評價和自我評價的結合；定量評價和定性評價的結合等）三、研究目標（一）教師發(fā)展目標讓教師提高素質，發(fā)展為教育教學的研究者。學生角色的變化：知識機械接受者；知識機械、意義接受者；知識的主動建構者（意義接受和發(fā)現(xiàn)者）。學生主體發(fā)展是減負的重要條件。因此，在教學中既要重視強化學生的非智力因素，激發(fā)動力系統(tǒng)，使學生在學習過程中進入積極、主動的心理狀態(tài)，又要強調(diào)學生的智力因素，在參與實踐的過程中自主地獲取知識。素質教育思想有三個要義，即面向全體學生；面向學生的每一個方面；讓學生生動活潑、主動地發(fā)展。具體工作為：1．根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求，科學的、有針對性地組織開展更多形式的促進教師專業(yè)發(fā)展的校本學習、研究活動。課堂教學手段的現(xiàn)代化，不僅有利于操作，幫助學生突破學習中的重難點，加深對學習內(nèi)容的理解，做到讀寫結合，還可以激發(fā)學生的學習興趣，有效地激發(fā)學生的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學生在學習中眼看、耳聽、動手、動腦，全面調(diào)動學生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學生都能全力投入，從而極大地提高了語文課堂教學效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優(yōu)化了語文課堂教學。通過一段時間的實踐，好多老師能根據(jù)教法、學法，并注意視聽與讀寫相結合。（三）活躍課堂氣氛，提高學生學習語文的興趣在教學過程中，教師必須重視激發(fā)學生的學習動機和興趣。通過校本培訓、教研活動、課題研討活動，我們系統(tǒng)地學習了有關教學法理論以及信息技術與教學整合的有關理論。明確研究思路課題組成員在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，在交流中進一步明晰了課題研究的思路、重點。因此，我們建立了包括理論學習、講公開課、聽課、評課、研討等一系列制度，使課題研究成為教師日常工作的一部分。一、對前期主要工作的回顧建立、健全學校課題研究的管理制度課題的正常與有效開展離不開課題的管理。3，本階段形成研究成果論文三 篇,心得體會一篇。第三階段總結和研究工作成果正在展開中。、通過本課題的研究，提高學生的閱讀理解能力，提升學生的綜合語言能力。通過我們對學生的問卷調(diào)查，了解到我校許多學生閱讀理解能力普遍低下，考試中閱讀題失分現(xiàn)象很嚴重，主要原因有以下幾種：① 大多學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，只是被動地完成教師交給的閱讀任務，不會自覺閱讀一些課外資料，來擴大知識面。④ 許多學生碰到閱讀文段時，產(chǎn)生了畏懼心理，怕讀，不想讀，一遇到有難點的詞、詞組就放棄了繼續(xù)閱讀。② 向學生傳授精讀，泛讀、跳讀的閱讀方法。，主要分為三個部分，閱讀前、閱讀中和閱讀后。3，學生對有故事情節(jié)的文章感興趣，而對科普類的文章感到頭疼。為細化研究工作，圍繞課題，我們建立了語文課題研究領導小組，由課題負責人具體負責。積極開展課題研究匯報活動，及時調(diào)整、解決研究過程中遇到的問題。這些生成的策略再回過來指導我們的課堂教學，然后在此基礎上再提煉、再指導，如此形成一個不斷重復、不斷提高、循序漸進、螺旋上升的過程。（二）完善了學校的現(xiàn)有教育設施。我們知道，小學生由于受時空、生活經(jīng)驗以及認知水平的限制，與一些久遠的人、事、景物存在一定距離，由此產(chǎn)生隔膜感，而現(xiàn)代教育技術媒體，能再現(xiàn)現(xiàn)實情境，凝千時為片刻，匯萬物于一體，化遠為近，化靜為動，創(chuàng)設出聲像并茂，情趣盎然的教學氛圍，以形成強烈的學習欲望與學習動機。探索出一些新的語文教學模式：在課題研究過程中，課題研究人員經(jīng)過實踐，在閱讀、習作、口語交際等方面探索出將信息技術運用到語文課堂教學中的模式，這些語文教學模式有效地提高了語文學科教學質量，并在全校得以推廣、運用。部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，教學工作相當?shù)姆敝?，疏于對材料的收集和整理。我們課題組的工作是踏踏實實的，我們的課題組活動是積極而多彩的。也就是說，只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生的學習主體性才能充分體現(xiàn)出來；只有學生的主體性充分地得到體現(xiàn)，課堂中的素質教育才能真正落到實處。素質教育