中職課堂教學(xué)有效性研究課題實(shí)施方案(存儲(chǔ)版)
【正文】 、具開(kāi)放性、能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。 （ 6）合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的不足，增加學(xué)生的實(shí)用學(xué)習(xí)時(shí)間，可以說(shuō)是大班額下促進(jìn)全體學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效形式。 （ 8）思維能力的培養(yǎng) （參與深度） 實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能僅停留在體驗(yàn)、感受等低層面，需要通過(guò)培養(yǎng)與發(fā)展以思維為核心的智力來(lái)提升學(xué)生參與的深度。注重培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、提問(wèn)、思考的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，樂(lè)于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)； 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解； 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我監(jiān)控，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失。能改編或補(bǔ)充 教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。 （ 4）問(wèn)題教學(xué) （提問(wèn)、質(zhì)疑、解釋） 開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的有效途徑，其環(huán)節(jié)一般有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、建立假說(shuō)、收集證據(jù)、得出結(jié)論。采用積極評(píng)價(jià)，提高互動(dòng)質(zhì)量、效率。自學(xué)、小組合作、課堂交流、討論、辯論等多種組織形式，能發(fā)展學(xué)生的情意，有效提高學(xué)生的課堂實(shí)用時(shí)間。 有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的有關(guān)描述 依據(jù)對(duì)有效 課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)的理性思考及課堂環(huán)境要素的認(rèn)識(shí)，將有效 課堂 教學(xué)的評(píng)價(jià)體系分成兩個(gè)一級(jí) 指標(biāo)，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)策略的有效性。參加教育部第二屆全國(guó)職業(yè)學(xué)校骨干校長(zhǎng)研修班學(xué)習(xí)，先后參加全國(guó) “ 九五 ” 課堂 教學(xué)模式群課題研究并獲福州市科研成果一等獎(jiǎng)，個(gè)人獲市科研積極先進(jìn)工作者，撰寫(xiě)的論文多次在 CN刊物發(fā)表， 組織多項(xiàng)國(guó)家、省、市級(jí)課題研究，均取得很好的效果 。 理論研究階段：以點(diǎn)帶面，全員參與 對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師開(kāi)展相關(guān)的提高有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和初步探索，初步提出有效課堂教學(xué)策略的基本理念、結(jié)構(gòu)及方法。 借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。 通過(guò)該課題的實(shí)踐與探究，讓教師逐漸樹(shù)立“有效教學(xué)”的觀念，形成反思性教學(xué)的意識(shí)與能力， 提升教師自身素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng) 。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，這就比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的責(zé)任 ，學(xué)生要主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料。 其基本性質(zhì)是多元的 —— 不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的 ——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。確保課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，也是其終極目標(biāo)。 但 對(duì)職業(yè)教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性。 教育服務(wù)需要 在“十一五”教育規(guī)劃中已經(jīng)把教育表達(dá)為一種服務(wù)行為。究其 根本原因是： 當(dāng)前中職學(xué)校課堂教學(xué)的低效和無(wú)效制約了職教辦學(xué) 內(nèi)涵 和教學(xué)質(zhì)量的提升。 學(xué)校發(fā)展需要 國(guó)家 “ 十一五規(guī)劃 ”已將 加快發(fā)展職業(yè)教育作為我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)第三次跨越的重要目標(biāo)，職業(yè)教育在 政策支持、基礎(chǔ)建設(shè)、資金投入等方面出現(xiàn)了 良好的發(fā)展環(huán)境，學(xué)校生存與 發(fā)展的主要瓶頸已經(jīng)主要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵水平 和課堂效率偏低問(wèn)題。 二、 國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的 研究 現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 有效教學(xué)的理念源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義 2 哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)教育行家的關(guān)注 。但如果這堂課傳授的知識(shí)早已是“過(guò)去時(shí)態(tài)”，或者這堂課所傳授的知識(shí)和能力對(duì)學(xué)生的未來(lái)（就業(yè)或創(chuàng)業(yè)）毫無(wú)用處，這堂課能說(shuō)是“有效”的嗎？ 所以對(duì)職教課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識(shí)。 有效教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（ 包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。教師的主要作用體現(xiàn)在形成理想的課堂教學(xué)氣氛，提供學(xué)生可以選擇的學(xué)習(xí)資料、儀器等，成為學(xué)生產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)者。 七 、課題 的 研究對(duì)象 福州建筑工程職業(yè)中專學(xué)校的全體教師和學(xué)生。 行動(dòng)分析法 ：力求用最新的教育理論，解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。 課題總結(jié)階段：總 結(jié)評(píng)價(jià)，整理結(jié)題 對(duì)實(shí)驗(yàn)工作及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，整理課題研究資料進(jìn)行歸因分析，撰寫(xiě)研究報(bào)告，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。我校對(duì)教育教學(xué)的研究十分重視，能為本課題的研究提供很好的后勤保障與經(jīng)費(fèi)支持； 制度保障。 由于課型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同，所采用的教學(xué)策略會(huì)有所側(cè)重，不是每個(gè)教學(xué)策略都必須在任何一堂課中
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