現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論二、奧蘇貝爾意【精品(存儲版)
【正文】 QUY$*+37aei mptxBEIMQU X!*+26aehlptwAEILPTXamp。159dgkosvzDHLRVZ%)048cfj nruyC GJNRVY$(037bfi mquxBFJM QUY$*+37aei mptxBEIMQTX!*26adhlpswAEILPTXamp。259dhkoswzDH LPSWamp。269dhloswAD HLPSWamp。)159dgkosvzDHKOSWZ%)148cgjnrvyCGKN RVZ%( 048bfjnquyCFJNRU Y$(+37bei mqtxBFIM QUY!*+36aeilptxAEIM PTX!amp。269dhloswADHLPTWamp。159dgkosvzDHKOSWZ%)158cg knr vzCGKORVZ%( 048bfjnquyCFJNRU Y$(037bfi mquxBFJM QUY!*+36aeilptxAEIM QTX!*26adhl pswAEHLPTWamp。159dgkosvzDHLOSW%)158cg knr vzC GKOR VZ%(048bfjnquyCGJNRVY$(037bfi mquxBFJMQUY!*+36aei mptxBEIMQTX!*26adhl pswAEHLPTWamp。259dhkoswzDHLPSWamp。 皮亞杰的 “ 同化 ” 與奧蘇伯爾的 “ 同化 ” 有什么不同？ 皮亞杰：刺激輸入的過濾或改變，稱為同化；內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實，稱為順應(yīng)． 奧蘇伯爾：在有意義學(xué)習(xí)過程中，新知識被學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；原有的起固定作用的觀念也發(fā)生了變化，從而形成了更加分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 英語單詞記憶法舉例： 1. 把幾個字母看作做一個來記， 如：“ ight”—— light, right, fight, night, might, sight, tight 2. 形與義的聯(lián)想，如： eye 把兩個 e看成兩個眼。 小學(xué)課堂教學(xué)實例 《 三角形的認(rèn)識 》 《 正方形的面積計算 》 Students Activity 分組討論 議題： 分析和評價布魯納和奧蘇伯爾的理論 及其在教學(xué)實踐中的適應(yīng)性 主要觀點 教學(xué)中應(yīng)注意事項 布魯納 1 學(xué)科的 “ 基本結(jié)構(gòu) ” 2 發(fā)現(xiàn)法（這是調(diào)動學(xué)生的積極性，自覺、主動地獲得知識的主要方法） 3 對學(xué)習(xí)成果的評價主要不是看結(jié)果，而是看過程 1 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法偶爾使用有益，不能成為常規(guī) 2 遵循發(fā)現(xiàn)教學(xué)的步驟 3 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納 奧蘇貝爾 1 有意義的接受學(xué)習(xí)（能否對所學(xué)的新知識進(jìn)行歸類和具體化） 2 同化機制 3 先行組織者 1 意義的接受學(xué)習(xí)更具實踐意義 2 教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好各種必要的準(zhǔn)備 3教學(xué)中要補充必要的概念 總結(jié) 四、主要評價 – 貢獻(xiàn) ? 立足教學(xué)實際，將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義學(xué)習(xí)理論。 并列結(jié)合學(xué)習(xí)： 新命題與已有命題之間不是下位關(guān)系，也不是上位關(guān)系，而是并列關(guān)系。相當(dāng)于頭腦中的一個觀念。 1950年后先后在美國伊里諾斯大學(xué)教育研究部、加拿大多倫多大學(xué)教育學(xué)院和安大略教育研究院應(yīng)用心理學(xué)系任教， 1968年后在美國紐約市立大學(xué)任教，曾在該校師范教育部任研究和評價的主管，后又在該校的研究生院和大學(xué)中心工作。 教師的任務(wù)： ①鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；②激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲；③幫助學(xué)生尋找新問題與已有經(jīng)驗的聯(lián)系；④訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力；⑤協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價；⑥啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比。 他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎勵就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎勵。 布魯納主要因為對教育作出杰出貢獻(xiàn)而聞名于世 ,被譽為杜威之后對美國教育影響最大的人。 1952－1972 年任哈佛大學(xué)教授。會后，他在題為 《 教育過程 》 的小冊子中綜合了與會者的意見，闡述了結(jié)構(gòu)主義教育思想。 三、結(jié)構(gòu) —發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論 （ 1）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀 ? 將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設(shè)計課程的中心地位。 （ 2）局限 ①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識學(xué)習(xí)活動的特殊性。 ” ——奧蘇伯爾 《 教育心理學(xué)：一種認(rèn)知的觀點 》 學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式 接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的性質(zhì)內(nèi)容 機械學(xué)習(xí) 意義學(xué)習(xí) 二、有意義學(xué)習(xí)理論 （一）學(xué)習(xí)的類型 P115 接受學(xué)習(xí) = 機械學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) = 意義學(xué)習(xí) 奧蘇貝爾認(rèn)為：學(xué)校里的課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)
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