【正文】 D、9 月 10 日絕對評價是以（B）為參照點(diǎn)實(shí)施的一種評價。A 思想德育 B 政治思想 C 思想品德 D 政治品德7社會道德規(guī)范主要包括（ A ）A 國民公德和社會公德 B 社會制度與社會規(guī)范C 人際關(guān)系與文明禮貌 D 道德知識與道德評價7班級文化是班級中教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來的聯(lián)合生活方式，不包括（ D ）A 班級環(huán)境布置 B 班級人際關(guān)系和班風(fēng) C 班級制度與規(guī)范 D 教師與個別學(xué)生的親密關(guān)系7在學(xué)習(xí)管理方面，首先要抓好（ ） ，其次要抓好（ ）A 思想工作，學(xué)習(xí)成績 B 課堂質(zhì)量，家庭作業(yè)布置C 課堂管理，學(xué)生檔案管理 D 課堂管理，課外活動7以下不屬于班級組織管理工作的是（ A ）A 指導(dǎo)學(xué)生成立自治組織 B 豐富班級管理角色C 班級小干部的崗位轉(zhuǎn)換 D 形成班級管理角色的動態(tài)分配制度7建國以來頒布的第一部教育法律是（ C ）A 《中華人民共和國教育改革和發(fā)展綱要 》 B 《中華人民共和國教育法》C 《中華人民共和國義務(wù)教育法》 D 《中華人民共和國教師法》7以下評價方式中與個體內(nèi)差評價不符的是（ D ）A 對個體同一學(xué)科不同方面的表現(xiàn)進(jìn)行比較 B 對個體不同學(xué)科的成績表現(xiàn)進(jìn)行比較C 對個體不同時期內(nèi)同一方面的成績表現(xiàn)進(jìn)行比較D 對不同個體同一學(xué)科的成績表現(xiàn)進(jìn)行比較7推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是（ D ）的發(fā)展A 教育規(guī)律 B 教育價值 C 教育現(xiàn)象 D 教育問題80、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（ B ）A 培根 B 夸美紐斯 C 赫爾巴特 D 贊可夫8 “我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的” 、這一觀點(diǎn)出自洛克的（ B ）A《大教學(xué)論》 B《教育漫話》 C《愛彌兒》 D《普通教育學(xué)》8學(xué)校的中心工作是（ A ）A 教學(xué)工作 B 公共關(guān)系 C 行政工作 D 總務(wù)工作8活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（ C ）特點(diǎn)的要求、A 大眾性 B 公平性 C 終身性 D 未來性8學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（ C ）A 經(jīng)濟(jì)收入 B 良好的公共關(guān)系 C 學(xué)?？冃? D 政治影響8學(xué)校管理的基本途徑是（ B ）A 教學(xué)活動 B 溝通 C 教勞結(jié)合 D 協(xié)調(diào)8兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期:新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（ B ）規(guī)律的反映、A 順序性 B 不平衡性 C 階段性 D 個別差異性8 （C）是全部教育活動的主題和靈魂， ，是教育的最高理想A 教育方針 B 教育政策 C 教育目的 D 教育目標(biāo)88 學(xué)校德育對政治，經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)生影響的功能指（D）A 發(fā)展性功能 B 個體性功能 C 教育性功能 D 社會性功能8美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動，日本的綜合活動時間反映出對（ C ）在課程中地位的重視A 知識 B 能力 C 直接經(jīng)驗(yàn) D 間接經(jīng)驗(yàn)90、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（A ）A 學(xué)科課程 B 活動課程 C 綜合課程 D 融合課程9教學(xué)活動的本質(zhì)是（ A ）A 認(rèn)識活動 B 實(shí)踐活動 C 交往活動 D 課堂活動9 “除數(shù)是小數(shù)的除法” ，某老師把學(xué)生的回答的分12 個饅頭的計算板書出來:12 247。”的教育家是（ B ）A 列寧 B 加里寧 C 蘇霍姆林斯基 D 陶行知5教師最基本的權(quán)利是（ D ）A 管理學(xué)生權(quán) B 科研學(xué)術(shù)活動權(quán) C 民主管理權(quán) D 教育教學(xué)權(quán)5教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，教師任職期間應(yīng)接受（ C ）A 高等教育 B 在職培訓(xùn) C 繼續(xù)教育 D 終身教育60、下列關(guān)于學(xué)科課程主要屬性描述不恰當(dāng)?shù)氖牵―）A 邏輯性 B 系統(tǒng)性 C 簡約性 D 實(shí)踐性6真正全面而系統(tǒng)地從理論上論證活動課程的特點(diǎn)與價值的是（ B ）A （美）克伯屈 B （美）杜威 C （法）盧梭 D （德）福祿貝爾6下列關(guān)于活動課程主要屬性描述不正確的是（D）A 以兒童為中心，依據(jù)兒童的興趣與需要來設(shè)置課程B 打破學(xué)科界限，按活動主題來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C 課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序與特點(diǎn)來組織課程D 活動課程即是通常所講的課外活動6關(guān)于學(xué)科課程與活動課程的關(guān)系描述錯誤是（A）A 側(cè)重于間接經(jīng)驗(yàn)的獲取與側(cè)重于直接經(jīng)驗(yàn)的獲取的關(guān)系B 側(cè)重于書本公共知識的學(xué)習(xí)與側(cè)重于個人實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)的關(guān)系C 關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的邏輯方面與關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的心理方面的關(guān)系D 注重思維與注重行動的關(guān)系6在杜威看來，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)在于（ B ）A、將教材上的學(xué)科知識內(nèi)化為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)B、從兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)向著教材所包含的邏輯經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)和發(fā)展C、將掌握知識、發(fā)展能力與培養(yǎng)品格統(tǒng)一起來D、教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾運(yùn)動6講述是教師主要的教學(xué)手段，一般可以分三個階段進(jìn)行（ A ）A 導(dǎo)入、詳述和匯總 B 導(dǎo)入、分析和匯總 C 分析、詳述和總結(jié) D 分析、質(zhì)疑和總結(jié)6討論時，每組的人數(shù)一般（ A ）A 5—8 人 B 10—15 人 C 越少越好 D 越多越好2教學(xué)是學(xué)校教育工作的（ A ）部分。A、行 B、知 C、情 D、意學(xué)校德育的途徑有（ABCD）A、各科教學(xué) B、課外活動與校外活動C、社會實(shí)踐活動 D、班主任工作中小學(xué)常用的德育方法有（ABCD）A、陶冶教育法 B、榜樣教育法 C、實(shí)際鍛煉法 D、指導(dǎo)自我教育1選擇德育方法的依據(jù)主要有（ACD）A、德育目標(biāo) B、教師素質(zhì) C、德育內(nèi)容 D、學(xué)生年齡特征與個性差異1各科教學(xué)是德育的最經(jīng)常、最基本的途徑，這是因?yàn)椋ˋBCD）A、教學(xué)占用的時間最多 B、教師在傳授科學(xué)文化知識時總是受到一定思想的支配而影響學(xué)生的品德C、教師的言傳身教影響 D、教學(xué)內(nèi)容本身具有思想教育內(nèi)容、1班主任工作的意義與作用表現(xiàn)為（ABD）A、是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者 B、是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要力量C、是知識教育的主要力量 D、是溝通家長和學(xué)校的橋梁1班主任工作的內(nèi)容主要有（ABCD）A、教育學(xué)生努力學(xué)習(xí) B、關(guān)心學(xué)生身體健康 C、組織學(xué)生參加社會勞動 D、評定學(xué)生操行第八章 學(xué)校管理與評價二、單選題督促檢查教學(xué)最常見的方法是（C）A、查教案 B、考試 C、聽課 D、傾聽師生意見對教師的工作安排一般有（A ）兩種。A、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) B、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識 C、引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識 D、檢查和鞏固知識教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合是針對（D ）而提出的教學(xué)規(guī)律。A、縱向組織 B、邏輯組織 C、橫向組織 D、心理組織1 （A）是將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系而且前后不重復(fù)所組織起來的方式。A、感知運(yùn)動 B、前運(yùn)算 C、具體運(yùn)算 D、形式運(yùn)算三、多選題教育活動主要包括（ABD）三個基本要素。A、復(fù)雜性 B、創(chuàng)造性 C、連續(xù)性 D、示范性在《中華人民共和國教師法》中對教師的權(quán)力作出了（B）方面的權(quán)力。國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。A、經(jīng)濟(jì) B、政治 C、文化 D、科學(xué)技術(shù)德意志民族重理性思維，美利堅民族則崇尚實(shí)際，這主要體現(xiàn)了（C）對教育的制約作用。 （214。 （214。 ）資本主義社會“學(xué)校教育制度系統(tǒng)化，義務(wù)教育達(dá)到一定年限，對思想的控制隱蔽化” ，這主要說明在資本主義社會中經(jīng)濟(jì)決定了教育的發(fā)展。A、癸卯 B、壬子癸丑 C、壬戌 D、近代學(xué)制1壬子–癸丑學(xué)制中學(xué)階段采?。ˋ ）A、四年一貫制 B、五年一貫制 C、三年一貫制 D、三三分段1壬戌學(xué)制以（C）的學(xué)制為主要學(xué)習(xí)的藍(lán)本。 （205。）可持續(xù)發(fā)展指的是立足于滿足后代人需要的發(fā)展觀念，它包括自然環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展、社會的可持續(xù)發(fā)展。）1可持續(xù)發(fā)展影響到教育的發(fā)展，而教育是可持續(xù)發(fā)展的必要支柱。A、不均衡性 B、個別差異性 C、穩(wěn)定性 D、可變性到二十世紀(jì)（D）年代以來，可持續(xù)發(fā)展觀念在世界范圍內(nèi)廣泛地得以傳播，并成為世界上大多數(shù)國家制定社會發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想。A、自然主義 B、國家主義 C、自由主義 D、存在主義社會本位論在教育目的上的主要流派有（AC）的教育目的論。A、科研學(xué)術(shù)活動權(quán) B、教育教學(xué)權(quán) C、管理學(xué)生權(quán) D、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)兒童明顯有一個適合做某事的內(nèi)部時間表，未到時間實(shí)施的訓(xùn)練效果不大。A、洪堡 B、杰弗遜 C、埃利奧特 D、杜威全面系統(tǒng)的論述活動課程的價值的人是（C）A、斯賓塞 B、盧梭 C、杜威 D、愛倫–凱由兩門或兩門以上的多學(xué)科知識交叉、滲透、融合而成的課程是（D）A、學(xué)科課程 B、顯性課程 C、選修課程 D、綜合課程 “國際理解教育課程”屬于什么類型的綜合課程（D）A、活動中的綜合課程 B、經(jīng)驗(yàn)中的綜合課程 C、學(xué)科本位的綜合課程 D、社會本位的綜合課程首次提出隱性課程 概念的人是（ C）A、杰克遜 B、杜威 C、克伯屈 D、阿普爾具有間接的、無意識獲得的非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn)和非計劃特點(diǎn)的課程稱為（C）A、活動課程 B、顯性課程 C、隱性課程 D、綜合課程心理的發(fā)展順序與學(xué)科的知識邏輯順序反映在課程類型上主要表現(xiàn)為（C）的關(guān)系。A、計劃性 B、內(nèi)隱性 C、隨機(jī)性 D、不確定性1克伯屈提出，任何一種學(xué)習(xí)都包含三個部分（ACDA、主學(xué)習(xí) B、快學(xué)習(xí) C、副學(xué)習(xí) D、附學(xué)習(xí)1在泰勒的課程編制模式中，目標(biāo)的確定主要依據(jù)（ABDA、對學(xué)生的研究 B、對社會生活的研究 C、家長的要求 D、學(xué)科專家的建議1課程編制的基本原則是（ABCD）A、注意課程內(nèi)容的科學(xué)性與思想性B、注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與根本性C、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與生活相聯(lián)系 D、應(yīng)考慮知識的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法上的要求1課程內(nèi)容與生活相聯(lián)系的方式有（BC）A、加強(qiáng)課程的趣味性 B、設(shè)置專門性以社會問題為中心的課程C、學(xué)科內(nèi)容中加入聯(lián)系實(shí)際生活的內(nèi)容 D、增加課程的前沿知識1校本課程的開發(fā)者與決策者（或主體）主要有（ACD）A、教師 B、學(xué)生 C、學(xué)生家長 D、社區(qū)代表1我國傳統(tǒng)課程觀的兩大誤區(qū)（BC）A、課程的開放無度 B、課程脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以外在于學(xué)生的方式出現(xiàn)C、課程以嚴(yán)格的先期計劃的方式出現(xiàn) D、課程過于強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際第六章 教學(xué)理論二、單選題教學(xué)是學(xué)校教育工作的（A ）部分。A、自覺紀(jì)律教育 B、集體主義教育 C、勞動教育 D、道德教育 “教師吸收學(xué)生參與制定紀(jì)律條文，使學(xué)生負(fù)有責(zé)任感” ，這是實(shí)施（A）的要求。A、常模 B、教學(xué)目標(biāo) C、教學(xué)任務(wù) D、個體三、多選題校長負(fù)責(zé)制賦予校長較大的自主權(quán)，這些權(quán)力包括（ABC）A、決策權(quán) B、財政權(quán) C、人事權(quán) D 集資權(quán)實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，需要處理好幾個關(guān)系（BCD）A、與校其他領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 B、與上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 C、與本校黨支部組織的關(guān)系 D、與教工代表大會的關(guān)系我國中小學(xué)內(nèi)部，學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)一般有如下類型（ABD）A、黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的群眾組織 B、校長領(lǐng)導(dǎo)下的審議機(jī)構(gòu)、行政組織、生產(chǎn)組織與辦事機(jī)構(gòu)C、與校外聯(lián)系的機(jī)構(gòu) D、校長、教導(dǎo)主任領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)學(xué)校管理的主要方面有（ABCD）A、教學(xué)管理 B、總務(wù)工作 C、教職工管理 D、學(xué)生管理教學(xué)管理的主要方面（ABCD）A、抓好教學(xué)的組織工作 B、加強(qiáng)對教研組的領(lǐng)導(dǎo)C、督促檢查和指導(dǎo)教學(xué)工作 D、領(lǐng)導(dǎo)和組織教務(wù)行政工作總務(wù)工作的主要包括（ABC）A、校舍的建設(shè)，維修與設(shè)備的購置與管理 B、生活福利工作 C、財務(wù)管理工作 D、優(yōu)秀教師的評定工作教職工的管理的主要方面（ABD）A、合理安排教職工的工作 B、培養(yǎng)和提高教職工 C、組織教職工的業(yè)余生活 D、考核教職工對教職工工作的考核，一般分為（ACD）三方面：A、考勤 B、考查 C、考績 D、考能學(xué)生管理的主要方面有（AB）A、學(xué)生思想品德的管理 B、學(xué)習(xí)、體育衛(wèi)生、課外活動的管