【正文】 C、經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了受教育權(quán)D、經(jīng)濟體制決定了教育體制E、經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與手段經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育在（BCD）的結(jié)構(gòu)。A、國家主義 B、存在主義 C、社會學(xué)派 D、自由主義自由主義的代表人物有（ABCD）A、約翰–密爾 B、羅素、小原國芳 C、哈耶克 D、洪堡、愛倫–凱 E、福祿貝爾、裴斯泰洛齊國家主義教育目的論的代表人物是（CD）A、涂爾干 B、薩特 C、凱興斯泰納 D、秦梯利個人本位論在教育目的上的主要觀點有（ABCD）A、教育目的制訂應(yīng)以完善與發(fā)展個人自身的需要為依據(jù)，社會目的是次要部分B、尊重受教育者的天性和天賦的自由權(quán)力 C、強調(diào)個人存在價值及其充分發(fā)展的重要性D、增進受教育者的個人價值，促進個人一切能力的和諧發(fā)展視為教育的最高目的社會本位論的基本價值準則主要體現(xiàn)在（BCD）幾個方面。這體現(xiàn)了兒童發(fā)展階段的（C）思想。A、必修課與選修課 B、活動課程與學(xué)科課程 C、學(xué)科課程與綜合課程 D、顯性課程與潛在課程1直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系反映在課程類型上主要表現(xiàn)為（B）的關(guān)系。A、主體 B、客體 C、中介 D、范式一門學(xué)科的基本實事與基本概念屬于（B）A、基本技能 B、基礎(chǔ)知識 C、基本能力 D、基本素質(zhì)閱讀、寫作、運算、實驗等屬于（A ）A、基本技能 B、基礎(chǔ)知識 C、基本能力 D、基本素質(zhì) 觀察力、記憶力、想象力、思維能力等屬于哪一個范疇（B）A、體力 B、智力 C、創(chuàng)造力 D、個性作為特殊認識過程的教學(xué)過程，其間接性主要是指（B）A、間接地獲得知識 B、獲得間接經(jīng)驗 C、有教師幫助去獲得知識 D 有同學(xué)幫助去獲得知識 “教學(xué)過程是學(xué)生智力發(fā)展與情感等非智力因素相互影響的過程” ，這是（C）教學(xué)規(guī)律提示我們的。A、自覺紀律教育 B、集體主義教育 C、理想教育 D、道德教育 “愛班級、愛學(xué)校，為集體服務(wù)，維護集體榮譽的教育” ，這主要屬于（B）的內(nèi)容之一。A、認知調(diào)節(jié) B、功能性 C、行為改變 D、人際互動1班級管理的原則（ABC）A、確立學(xué)生是班級主人的觀念，努力開發(fā)學(xué)生潛能 B、加強班級是常管理，不能只關(guān)注少數(shù)大活動C、充分認識學(xué)生的差異，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展 D、嚴格要求學(xué)生1班級的日常管理表現(xiàn)為（ABCD）A、班級組織管理 B、班級制度管理 C、班級自治管理 D、班級文化建設(shè)1我國班級組織的正式結(jié)構(gòu)分為三層（ABC）A、班干部 B、小組長 C、一般成員 D、團支部1班級自治活動的開展主要圍繞（ABCD）方面來進行。1=12 （人） ，12247。 ”這體現(xiàn)了教學(xué)的（B ） A、 直觀性原則 B、啟發(fā)性原則 C、鞏固性原則 D、因村施教原則 3 上好課的先決條件是（ D ） A、了解學(xué)生 B、融洽的師生關(guān)系 C、先進的教學(xué)設(shè)備 D、備課 3受測驗長度影響的測驗質(zhì)量指標是（A ） A、 信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度 3德育過程的基本矛盾是（D ）A、教育者與受教育者的矛盾B、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D、社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾 3 “一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的（ D ） A、導(dǎo)向性原則 B、疏導(dǎo)原則C、教育一致性與連性原則 D、因析施教原則 3把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式（B） A、 認知模式 B、體諒模式 C、社會模仿模式 D、說理教育模式 3 班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫作（ C ） A、 常規(guī)管理 B、平行管理 C、民主管理 D、目標管理 班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力；二是（ C ） A、年齡影響力 B、性別影響力 C、個性影響力 D、學(xué)術(shù)影響力4壬戌學(xué)制中學(xué)階段采?。?A ）A 三三分段 B 4 年一貫制 C 5 年一貫制 D 6 年一貫制4我國近代由國家頒布并實施的第一部學(xué)制是（A）A 癸卯學(xué)制 B 壬子學(xué)制 C 癸丑學(xué)制 D 壬戌學(xué)制41905 年清政府設(shè)立（ B ） ，作為統(tǒng)轄全國教育的中央教育行政機構(gòu)。A、尊重、信任與嚴格要求相結(jié)合 B、正面教育 C、因材施教 D、發(fā)揚積極因素，克服消極因素 “以說服教育為主，積極疏導(dǎo)，啟發(fā)自覺，指明方向”主要依據(jù)了德育的（B）原則。A、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合B、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一C、知情意統(tǒng)一 D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合教師在基本要求一致的前提下針對每個學(xué)生的具體情況實施教學(xué)，這是由（D ）原則決定的。A、杰克遜 B、杜威 C、克伯屈 D、斯滕豪斯1有已知到未知、有簡單到復(fù)雜、有一般到個別的方式組織課程內(nèi)容是運用了課程的理論（C）A、目標理論 B、過程理論 C、縱向理論 D、橫向理論1從課程理論的角度來看， （D ）更多地運用了橫向組織理論。A、環(huán)境—學(xué)習(xí)理論 B、發(fā)生認識論 C、自然成熟論 D、條件—反射理論27 歲階段兒童“語言開始發(fā)展，感知運動圖式開始內(nèi)化為表象，語言和運算都表現(xiàn)出自我中心和不可逆性”特征的階段是（B）階段。A、人類文化知識的傳遞者 B、人類真理的代言人C、人類靈魂的塑造 D、教育活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者第斯多惠說， “教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣”。A、培養(yǎng)目標 B、教育目的C、教育目標 D、課程與教學(xué)目標 （D）提出的教育目的包括軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育五項內(nèi)容。 （C）A、奴隸社會 B、封建社會 C、資本主義社會 D、社會主義社會 1972 年，羅馬俱樂部發(fā)表了一個關(guān)于世界發(fā)展趨勢的研究報告，名字是（B）A、 《21 世界議程》 B、 《增長的極限》 C、 《學(xué)會生存》 D、 《教育財富蘊藏其中》 “口頭語言逐步過渡到書面語言，思維仍以形象思維為主” ，具有這樣特點的人處于哪個發(fā)展階段。 （205。 （214。）原始社會的教育沒有階段性。 （205。此時，多元辦學(xué)體制、多渠道投資體制、政校分離的管理體制建立起來。）童年期是半幼稚、半成熟的時期。）二、單選題具有“學(xué)校教育制度化、嚴密化，普及義務(wù)教育達到一定年限，教學(xué)內(nèi)容空前豐富，對思想的控制隱蔽化”的教育特征體現(xiàn)在什么社會之中。A、基礎(chǔ)、中等、高等的教育比例 B、普通教育與職業(yè)教育的比例C、高等教育的層次、專業(yè)的比例與類別 D、高等教育的數(shù)量教育對經(jīng)濟的反作用體現(xiàn)在（AB）A、教育再生產(chǎn)勞動力 B、教育積累、傳播、發(fā)展科學(xué)技術(shù)C、教育決定了經(jīng)濟的結(jié)構(gòu) D、教育促進經(jīng)濟的良性運轉(zhuǎn)政治對教育的決定作用表現(xiàn)為（ACD）A、政治決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利 B、政治決定了教育的方法和手段C、政治決定了教育的內(nèi)容 D、政治決定了教育目的的性質(zhì)教育對政治的反作用表現(xiàn)在（AB）A、教育培養(yǎng)政治所需要的人才 B、教育延續(xù)和發(fā)展政治制度C、教育民主化決定了政治的民主化 D、教育為超越現(xiàn)有的政治服務(wù)教育民主化包含哪幾個方面（ABC）A、取消教育等級制度，實現(xiàn)教育機會均等 B、在學(xué)校中倡導(dǎo)民主精神C、在學(xué)校里尊重學(xué)生的個性D、教師不能批評與體罰學(xué)生教育平等的涵義有（ABC）A、教育的最終目標是個體自由和諧的發(fā)展 B、教育權(quán)利平等C、教育機會均等 D、無差別的對待一切學(xué)生文化對教育的決定作用表現(xiàn)在（BD）A、文化決定了教育的方法和手段 B、文化傳統(tǒng)使教育呈現(xiàn)出不同的特點C、文化決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) D、文化提供了教育的內(nèi)容教育對文化的反作用體現(xiàn)在（ABC）A、教育使文化得以延續(xù)和傳播 B、教育使文化得以整理、發(fā)展和創(chuàng)新C、教育創(chuàng)造了獨特的校園文化 D、教育使文化呈現(xiàn)多樣化科學(xué)技術(shù)對教育的推動作用表現(xiàn)在（BD）A、科學(xué)技術(shù)影響了教育的價值追求 B、科學(xué)技術(shù)促進教育觀念、教育內(nèi)容的更新C、科學(xué)技術(shù)影響了受教育者的權(quán)利D、科學(xué)技術(shù)滲透到教育活動的各個環(huán)節(jié)，提供必要的知識基礎(chǔ)和技術(shù)條件1教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用表現(xiàn)在（AB）A、教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)知識，培養(yǎng)科技人才 B、教育推進科學(xué)的體制化C、教育為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展提供環(huán)境支持 D、教育為科學(xué)技術(shù)的進步提供了輿論支持1教育對社會可持續(xù)發(fā)展的作用表現(xiàn)在（AB）A、教育是可持續(xù)發(fā)展中的重要組成部分 B、教育是可持續(xù)發(fā)展的一個必不可少的手段C、教育決定了可持續(xù)發(fā)展 D、教育為可持續(xù)發(fā)展提供了動力支持1教育對個體發(fā)展的作用表現(xiàn)在（ABC）A、教育對個體的發(fā)展作出社會規(guī)范 B、教育為個體的發(fā)展提供知識和能力基礎(chǔ)C、教育開發(fā)個體的特殊才能和發(fā)展個性 D、教育豐富了個體的興趣1個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（ABCD）A、具有一定的順序性和階段性 B、發(fā)展速度的不均衡性C、身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性 D、身心發(fā)展具有差異性第三章 教育目的一、單選題主張培養(yǎng)“自然人”的觀點是（A ）A、自然主義教育目的論 B、自由主義教育目的論 C、存在主義教育目的論 D、社會本位論社會學(xué)派的代表人物是（B）A、杜威 B、涂爾干 C、凱興斯泰納 D、秦梯利 （C）是自然主義教育目的論的主要代表人物：A、羅素 B、洪堡 C、盧梭 D、沛–西能 （A）是指各級各類學(xué)校對所要培養(yǎng)的人在身心發(fā)展方面提出的具體標準與要求。A、個性化 B、規(guī)范控制 C、社會價值 D、社會化素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是（ABCD）A、面向全體學(xué)生的一種教育B、基礎(chǔ)性、普及性的教育 C、強調(diào)全面發(fā)展教育D、一種充分發(fā)揮學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的主體性教育第四章 教師與學(xué)生二、單選題蘇霍姆林斯基對教師說到“你們不僅僅是教課的老師，也是培養(yǎng)人的教育者，是生活的導(dǎo)師和道德教員” ，這句話反映了教師是（C）的勞動作用。A、環(huán)境—學(xué)習(xí)理論 B、發(fā)生認識論 C、自然成熟論 D、條件—反射理論強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)在兒童心理發(fā)展中所起的重要作用是（A）的核心思想。A、必修課與選修課 B、學(xué)科課程與活動課程 C、學(xué)科課程與綜合課程 D、顯形課程與潛在課程1泰勒提出的課程編制模式是（B）A、過程模式 B、目標模式 C、連續(xù)模式 D、斷續(xù)模式1編制課程的過程模式是由（D ）提出。A、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合 B、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一 C、知情意統(tǒng)一 D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合 “經(jīng)驗的獲得與智力的發(fā)展是相互促進的關(guān)系” ，這是（B）教學(xué)規(guī)律提示我們的。A、愛國主義教育 B、集體主義教育C、理想教育 D、民主與法制教育 “知是行之始，行是知之成”這句話表明在德育過程中（A）A、知與行是緊密聯(lián)系的 B、知比行重要 C、行比知重要 D、知與行是可以分割開的學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)中，下列陳述正確的是（B）A、行是基礎(chǔ)，知是關(guān)鍵 B、知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵 C、意是基礎(chǔ)，情是關(guān)鍵 D、意是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵在德育過程中的主要矛盾是（D ）A、教育者和受教育者之間的矛盾 B、教育者和德育內(nèi)容之間的矛盾 C、受教育者與德育方法之間的矛盾 D、教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾 “一把鑰匙開一把鎖”主要依據(jù)了德育的（C）原則。A、日常生活的幾個活動環(huán)節(jié) B、階段性的班級活動C、配合學(xué)校的主題活動 D、與思想品德課或班會課相結(jié)合的主題班隊活動1教育評價的基本功能有（ABCD）A、導(dǎo)向功能 B、診斷功能 C、鑒定功能 D、教學(xué)功能1終結(jié)性評價的特點有（AB）A、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平 B、篩選功能 C、使用頻率高 D、評價的內(nèi)容范圍小1班主任工作評價的指標有（ABCD）A、班級日常管理工作評價 B、班級集體的培育與建設(shè)評價C、班級活動的效能評價 D、橫向