科學(xué)探究與愉快教學(xué)(存儲版)
【正文】 過程。 在一節(jié)學(xué)習(xí)使用彈簧測力計的物理課上，學(xué)生觀察到了一只指針沒有對準(zhǔn)零刻線的，而且是因?yàn)殇P蝕調(diào)整不動的測力計，其指針剛好指在 的位置，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個與本節(jié)內(nèi)容沒啥關(guān)聯(lián)的問題，這時教師應(yīng)該回避嗎？既然學(xué)生有探究的欲望，教師肯定不能不理，于是我問大家“這只測力計是否可用？”“如果可用，數(shù)據(jù)應(yīng)如何處理？”所有學(xué)生立即激烈地爭論起來，互不相讓。 。我曾聽過一些多媒體物理課，雖用了聲、光、電等多種載體，豐富了信息，增加了容量，但仍然讓學(xué)生被動接受知識，所謂“穿新鞋，走老路”。 很多學(xué)生今后并不從事物理學(xué)的研究，幾年后它學(xué)到的什么幾大定律已經(jīng)不可能記得清了，但作為一個教育者，我們應(yīng)該想想我們辛勤的工作到底在學(xué)生的頭腦中留下了什么，有教育家說過這時候留下的是教育的本質(zhì)，如果按傳統(tǒng)觀念來處理課本上的二百余個實(shí)驗(yàn)，恐怕看不到教育的本質(zhì)在哪里。 4. 對成績較差的學(xué)生沒有有效的解決學(xué)習(xí)困難的方法。 3. 課堂教學(xué)活動中主要以教師講授為 主，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。 一、重視科學(xué)探究是物理學(xué)科特
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