教育學(xué)論文探析終身教育思想對我國中學(xué)教師教育發(fā)展的啟(存儲版)
【正文】 ，終身教育思想對我國中學(xué)教師教育發(fā)展的意義是重大的。在終身教育思想的指導(dǎo)下，培訓(xùn)方式應(yīng)向靈活多變的自覺學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變 ,通過教師主動參與、探究利用周圍一切可利用的資源，實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展和個性地全面提升。教師教育的一體化就是根據(jù)教師專業(yè)成長的階段性特點，對教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)劃，建立各階段相互銜接、貫通又各有側(cè)重，相互聯(lián)系的教師教育體系。 。 （三） 建立一體化的終身教育體系 終身教育思想指出教育應(yīng)當尋求一貫性和連續(xù)性。 （二） 重視教師主體的參與，開展多種方式的培訓(xùn) 終身教育要求減少教育機構(gòu)中的形式主義，應(yīng)該給人以更多的選擇手段和方法的自由 ,重要的不在于人通過什么手段學(xué)到了什么，而是他獲得了什么。我國教師的職前培養(yǎng)基本上是一次性的、終結(jié)性的；而教師的職后教育主要是由體制獨立的各級教育學(xué)院承擔(dān)或當?shù)氐慕逃块T組織完成，并沒有形成統(tǒng)一的規(guī)劃，沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)教材。我國對教師教育發(fā)展的研究或政策的制定，多從促進學(xué)生發(fā)展和社會進步所需要的教師的角度出發(fā)，片面看重教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，夸大教師的工具價值，忽視教師自身個性發(fā)展的需要。 因此，在終身教育看來，教育應(yīng)該是從認知到做事，再到與他人協(xié)作，最終學(xué)會適應(yīng)多樣化的社會環(huán)境來生存。三是廣泛性。就終身教育的特點而言， 一是 終身性。
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