南京師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理考研筆記(存儲(chǔ)版)
【正文】 活動(dòng)課程 ，就是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動(dòng)組成的課程；其基本特點(diǎn) ① 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性； ② 強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)； ③ 強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個(gè)性的養(yǎng)成；其缺點(diǎn)在于學(xué)生的知識(shí)獲得不系統(tǒng)，基本技能訓(xùn)練比較缺乏； （ 3） 兩者的對(duì)比 ①在目的方面，前者重視的是傳授人類長(zhǎng)期實(shí)踐積累下的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)的精華，而后者重視的是通過學(xué)習(xí)者的獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的教育性經(jīng)驗(yàn)； ②在編制方面，前者重視學(xué)科的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，后者重視的是各種有教育意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性； ③在教學(xué)方式方面，前者以教師講授為主，后者以學(xué)生自主的實(shí)踐交往為主； ④在評(píng)價(jià)方面，前者重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，后者重視過程性評(píng)價(jià)； ★ ① 分科課程 即學(xué)科課程； ② 綜合課程 又稱為廣域課程、融合課程，是與分科課程相對(duì)應(yīng)的一類課程，它打破傳統(tǒng)的從一門科學(xué)中特定內(nèi)容構(gòu)成課程的做法，根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門科學(xué)中選 取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合構(gòu)成課程；堅(jiān)持知識(shí)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，通過綜合課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把某一學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用到其他學(xué)科，不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)就可以互相強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到加強(qiáng)。只不過這種本能是人類的類本能，而不是動(dòng)物的類本能 ，這是孟祿比勒?qǐng)D爾諾和沛西這就是說(shuō)，教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。其中，教育者是主導(dǎo)性的因素，他是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他掌握著教育目的，采用著適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和手段 ，創(chuàng)設(shè)必要的教育環(huán)境，調(diào)控著受教育者和整個(gè)教育過程，從而促進(jìn)受教育者的身心發(fā)展，使其達(dá)到預(yù)期的目的。人類社會(huì)的教育是對(duì)動(dòng)物界教育的繼承、改善和發(fā)展。他認(rèn)為，原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿。 其主要觀點(diǎn)可以概括為： 第一，人類教育起源于勞動(dòng)或勞動(dòng)過程中所產(chǎn)生的需要； 第二，教育是人類特有的一種社會(huì)活動(dòng)； 第三，教育產(chǎn)生于勞動(dòng)是以人類語(yǔ)言和意識(shí)的發(fā)展為條件的； 第四，教育從產(chǎn)生之日起其職能 就是傳遞勞動(dòng)過程中形成與積淀的社會(huì)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)； 第五，教育范疇是歷史性與階級(jí)性的統(tǒng)一。 。
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