【正文】 段才能掌握的內(nèi)容 ?B、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的水平 ?C、教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū) ?D、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平進行教學(xué) 2021年 6月 16日 10時 41分 ?埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷 個順序不變的階段。 2021年 6月 16日 10時 41分 二、學(xué)習(xí)的類型 ?索里 ?加涅 ?奧蘇泊爾 ?安德森 ?梅耶 ?國內(nèi)學(xué)者 三、中學(xué)生學(xué)習(xí)及教育的主要任務(wù) 2021年 6月 16日 10時 41分 第二節(jié) 行為主義的學(xué)習(xí)觀 ?行為主義學(xué)習(xí)理論認為：一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。當門開啟后，貓即可逃出箱子，并能得到箱子外的獎賞 ―― 魚。 2021年 6月 16日 10時 41分 嘗試 錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律 2021年 6月 16日 10時 41分 準備律 （ 練習(xí)律 效果律 失用律 應(yīng)用律 A：當任何傳導(dǎo)單位準備傳導(dǎo)，經(jīng)過傳導(dǎo)就引起滿意。所以教師及時、恰當、沒有偏見的表揚、欣賞、贊許以及學(xué)生內(nèi)部的成就感體驗是學(xué)習(xí)效果的重要因素。 梅子是一種很酸的果實，一吃起來就讓人口水直流。最終你會發(fā)現(xiàn)自己不得不依靠它而生存。 在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為“遺忘” —— “因為復(fù)習(xí)、使用等強化的減少而知識的遺忘”。他的動物實驗裝置被稱為“斯金納箱”：一個木箱內(nèi)裝有一個操作用的按鍵或杠桿，還有一個提供食物強化的食盒。 行為的結(jié)果是積極，刺激增加，從而使該行為逐漸增強。 —— 正強化 皺眉、斥責、不及格、貶低、忽略、否認等 —— 負強化 雖然正強化和負強化都能作為強化物。 ? ?（三）程序教學(xué)與教學(xué)機器 ?當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。 “上行下效”、“耳濡目染”。 2021年 6月 16日 10時 41分 第三節(jié) 認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀 一、早期的認知學(xué)習(xí)觀 —— 頓悟?qū)W習(xí)理論 心理學(xué)家苛勒于 1913年至 1917年，用黑猩猩做了一系列試驗，證明了黑猩猩的學(xué)習(xí)是一種頓悟。學(xué)習(xí)者當前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境。在苛勒看來，猩猩對問題的解決，并非是一種盲目 “ 試錯 ” 過程，而是對問題 “ 頓悟 ” ，靈機一動，計上心頭。其作用超過外部刺激提供的強化。 如“殺雞儆猴” —— 80年代的公判大會 指學(xué)生通過觀察榜樣或他人的經(jīng)驗而學(xué)習(xí)。 ? ?強化有正強化 (實施獎勵 )與負強化 (撤消懲罰 )之分。 凡是能夠增加某種反應(yīng)概率的刺激都可以說是強化物。久而久之，嬰兒便學(xué)會了叫媽媽。 對同音字的區(qū)別 —— 父女倆個彈琵琶 ”和“ 婦女倆個談枇杷 ” 2021年 6月 16日 10時 41分 二、斯金納的操作強化理論 ? 操作條件反射，由美國心理學(xué)家斯金納命名，是一種由刺激引起的行為改變。 恢復(fù) 類化 巴甫洛夫的狗學(xué)會了聽到鈴聲就分泌唾液?！缎ど昕说木融H》里那個瑞德在超市上廁所 “ 打報告 ”的行為就是這樣 —— “ 剛?cè)氇z的時候 ,你痛恨周圍的高墻 。除非你剛吃過大餐，否則這種方法很靈。 日常中常說的“一天不練手腳慢，兩天不練丟一半，三天不練門外漢，四天不練瞪眼看”就是此意 A：在情境與反應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時，聯(lián)結(jié)力量就增強； B：在情境與反應(yīng)間建立可以改變的聯(lián)結(jié)，并發(fā)或伴隨者煩惱的情況，聯(lián)結(jié)力量就減弱。隨著錯誤的反應(yīng)逐漸減少，正確反應(yīng)逐漸增加，終于形成固定的刺激反應(yīng)，即在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。其中，讓餓貓?zhí)映觥皢栴}箱”的學(xué)習(xí)是他的經(jīng)典實驗之一。是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。 2021年 6月 16日 10時 41分 ?具體運算階段的主要標志是 的獲得。三是性格的情緒特征。 ?采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。 2021年 6月 16日 10時 41分 ?（二）智力差異 ?世界上最著名的智力量表是斯坦福 比納量表 (簡稱 SB量表 )。但是中學(xué)生的心理要復(fù)雜得多，他們的自我意識的發(fā)展是充滿矛盾的，情緒的體驗深刻，思想、情緒表達越來越具有文飾、內(nèi)隱、曲折的特點。此時，學(xué)生常常表現(xiàn)為易怒、固執(zhí)、情感淡漠，甚至負氣出走。這一時期中學(xué)生自我意識的發(fā)展既不同于小學(xué)兒童，又不同于成人，他們有著自己的特點，主要表現(xiàn)以下幾方面： 2021年 6月 16日 10時 41分 ?1．關(guān)注自己的體態(tài)、容貌和內(nèi)心世界 ?（ 1）首先表現(xiàn)在對自己體態(tài)、容貌的關(guān)注。 ?生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。對我們進行自我體驗訓(xùn)練，就是讓你有自尊感、自信感和自豪感，不自卑，不自傲，不自滿，隨著年齡增長讓我們懂得做錯事感到內(nèi)疚，做壞事感到羞恥。 自我評價是自我意識發(fā)展的主要成份和主要標志，是在認識自己的行為和活動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是通過社會比較而實現(xiàn)的。 ?自我意識主要包括三種心理成分： ? （ 1）自我認識。可能懷著充實的感情與世告別，他們認為自己的生活是圓滿的、有意義的，因而不懼怕死亡，這樣的老人具有自我整合感，形成 “ 智慧 ” 的積極品質(zhì)。 2021年 6月 16日 10時 41分 ?（七）、成年期（ 25～ 65歲）： 繁殖（生育） (generativity)對停滯 (selfabsorption)的沖突 —— 形成“關(guān)懷”積極品質(zhì) ? 在這段時間里，健康的成人不僅具有了牢固的自我同一性，而且同他人建立了成熟的關(guān)系。 2021年 6月 16日 10時 41分 ?（六）、成年早期（ 18～ 25歲）： 親密 (intimacy)對 孤獨(isolation)的沖突 —— 形成“ 愛 ”的積極品質(zhì) ? 只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒與他人發(fā)生親密關(guān)系的風(fēng)險。解決自我同一性主要內(nèi)容：（ 1）對個人未來方向和個人獨特性的意識；（ 2）對個人以往各種身份，各種自我形象的綜合感；（ 3）一種對異性伴侶和愛的對象能做出明智選擇的意識；（ 4）一種對未來理想職業(yè)的向往和作為社會負責任成員的意識。因此在教師和父母的引導(dǎo)下，兒童形成認真刻苦地完成任務(wù)的勤奮感。這樣的兒童缺乏自信心，懷疑自己控制生活的能力，覺得自己像個傀儡受別人驅(qū)使。 ? 在這個階段，假如嬰兒具有的 信任感超過不信任感 ，則形成 “ 希望 ” 的積極品質(zhì)。因此，在發(fā)展的第一階段里，同母親的互動產(chǎn)生的經(jīng)驗，實際上就是社會經(jīng)驗。 2021年 6月 16日 10時 41分 第三節(jié) 中學(xué)生的個性發(fā)展 一、個性的發(fā)展 （一）個性的定義 ?人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。媽媽回家后，看到碗櫥里有巧克力，便把它放到一個抽屜里，然后出去買菜了。 2021年 6月 16日 10時 41分 四、兒童心理理論論 ? 所謂心理理論，是指個體對自己和他人心理狀態(tài) (如需要、信念、愿望、意圖、感知、知識、情緒等 )的認識，并據(jù)此對相應(yīng)的行為作出因果性預(yù)測和解釋。（思維的抽象性） 能獨立地進行思考（思維的獨立性） 能組合性分析（思維的創(chuàng)新性） （三）心理發(fā)展的階段 2021年 6月 16日 10時 41分 （四）新皮亞杰主義 （五）認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 ?認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容 ?教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展 2021年 6月 16日 10時 41分 三、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論 ?前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。 ?C：我們在日常生活中有長期有 順應(yīng) 的例子。但這并不意味著一個人的知識更淵博。 ?B：如：兒童先有 “ 狗 ” 的概念， 然后看見 “ 羊 ” ，他會將 “ 羊 ” 與他大腦中原有的 “ 圖式 ” （經(jīng)驗）進行聯(lián)系或“ 配對 ” 。她的母親患病，父親是聾啞人，缺乏照顧的她與豬為伍，形成豬的習(xí)性，１９８４年才被人發(fā)現(xiàn)。 2021年 6月 16日 10時 41分 ?阿威龍野生兒是 1799年 7月在法國南部阿威龍森林里發(fā)現(xiàn)的野孩子。橫向的學(xué)習(xí)準備是指每個年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。 其三，不平衡性（ 兩個加速期 ）。 ?3. 年，美國心理學(xué)家 出版了《 教育心理學(xué) 》 ，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，它標志了教育心理學(xué)的誕生。 ?漢語閱讀障礙兒童在快速命名時的眼動特征 依 ICD10診斷標準，從兒童發(fā)育行為門診診斷遴選閱讀障礙兒童 20名，并按年齡、性別、年級匹配 20例正常兒童為對照組。了解 ?1924年，廖世承編寫了中國第一本 《 教育心理學(xué) 》教科書 ?1963年出版了潘菽主編的 《 教育心理學(xué) 》 討論稿標志著我國教育心理學(xué)體系已經(jīng)基本形成。反過來，教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)而進行。 ? 意志過程： ? 注意：既不屬于心理過程，也不屬于個性心理。 ?教育心理學(xué)的研究對象 是 —— 教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。 ? 個性特征：能力、氣質(zhì)、性格。 ?教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性很強的分支學(xué)科 ?教育心理學(xué)是一門綜合學(xué)科 2021年 6月 16日 10時 41分 三、教育心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系 四、教育心理學(xué)的任務(wù)和意義 ?心理學(xué)的任務(wù) —— 描述、預(yù)測、解釋、控制 ?教育心理學(xué)研究的 基本任務(wù) 是 —— ?教育心理學(xué)對教育實踐的 作用 體現(xiàn)為 —— ?學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對從事教師職業(yè)的 重要意義 —— 2021年 6月 16日 10時 41分 第三節(jié) 教育心理學(xué)的歷史發(fā)展與新趨勢 ?教育心理學(xué)獨立于 20c初期 ，標志是美國著名學(xué)者桑代克 出版 《 教育心理學(xué) 》 一書。 37歲的喜劇演員亞當 ?漢語閱讀障礙兒童語言能力缺陷的初步探討 方法 : 采用學(xué)習(xí)困難兒童篩查量表（ PRS）、韋氏智力測驗（ WISCR）和兒童讀寫能力家長問卷，從廣州市某小學(xué) 812歲兒童中，篩查出 13位發(fā)育性閱讀障礙的兒童，按年齡、性別、年級 1∶1 匹配正常對照組，應(yīng)用語音技能、快速命名和詞形加工測驗等對兩組兒童的語言能力進行測試。 ?6. 教育心理學(xué)的作用有 、 、 、 。 青年期指 1 15歲至 1 18歲時期，相當：于高中時期。后來人們打死了大狼，在狼窩里終于發(fā)現(xiàn)這兩個“怪物”，原來是兩個裸體的女孩。由于回到人類社會較晚，他不容易形成正常人的人格， 40歲病故時，智力只有 6歲兒童的水平。據(jù)測量表明，她的智商為３９。比如：我們會將 “ 乘法 ”歸納進 “ 加法 ” 里面；會將 “ 北極熊 ” 納入到 “ 熊 ” 里面。 2021年 6月 16日 10時 41分 ?（ 2） 順應(yīng) ：指的是當兒童遇見了的“新事物”或“新刺激”不能與兒童原有的“圖式”（原有的知識經(jīng)驗）配合時，兒童就會采取 順應(yīng) 的方式來完成知識或經(jīng)驗的重組 。 2021年 6月 16日 10時 41分 （二）影響心理發(fā)展的因素 心理發(fā)展 成熟 物理 環(huán)境 社會 環(huán)境 平衡 2021年 6月 16日 10時 41分 階段名稱 時間 內(nèi)容 感覺運動 階段 出生 — 2歲 嬰兒主要心智活動為感官與環(huán)境的交互作用，主要通過感官來認知事物， 缺乏語言或抽象符號為物體命名或分類的能力 。 2021年 6月 16日 10時 41分 四、兒童心理理論論 ? 在研究心理理論問題時，心理學(xué)家們最為關(guān)心的是兒童何時產(chǎn)生心理理論能力。在這里，兒童用到了常識心理學(xué)的原則和方法來解釋和預(yù)測行為。然而，對 4歲左右的兒童來說，由于他們已經(jīng)可以將自己所知與他人所知區(qū)分開來，他們可以正確地預(yù)測一個人的行為是依賴該人所想或所知的，因而大多可以正確地預(yù)測：小明將到碗櫥里找巧克力，因為小明以為巧克力還在里面 (小明有了錯誤信念 )。 (0～ ) (2 ～ 3歲 ) (4～ 5歲 ) (6 ～ 11歲 ) (12～ 18歲 ) 其他三個階段分別為親密感對孤獨感 (成年早期 )、繁殖感對停滯感 (成年中期 )、自我整合對絕望感(成年晚期 )。因為嬰兒相信母親會返回來照顧和哺育他。 2021年 6月 16日 10時 41分 ?（二）、兒童期（ 2～ 3歲）： 自主（ autonomy） 與 害羞和懷疑（ shameanddoubt） 的沖突 —— 形成 “ 意志 ” 積極品質(zhì)。艾里克森認為：