學(xué)習(xí)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的體會(huì)-巴班斯基(存儲(chǔ)版)
【正文】 性；（ 5）教材安排必須符合規(guī)定給該教材的時(shí)數(shù)；（ 6）考慮教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際水平；（ 7）內(nèi)容應(yīng)符合當(dāng)前教師的可能性和學(xué)校教學(xué)物質(zhì)設(shè)備的可能性。而且 57 教學(xué)方法具有辯證統(tǒng)一性，各種方法互相滲透，師生從各方面相互作用，因此教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的可能性以及教師運(yùn)用各種方法的可能性來(lái)選擇教學(xué)方法并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，配合運(yùn)用。要通過(guò)及時(shí)的自我檢查，按照最優(yōu)化的準(zhǔn)則分析教學(xué)效果和師生的時(shí)間用量，力求逐步調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在保證教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量的前提下，合理使用時(shí)間并設(shè)法加快活動(dòng)速度。 61 最優(yōu)化原則的適用范圍 ?最優(yōu)化原則不僅適用于教學(xué)教育過(guò)程，也適用于準(zhǔn)備和進(jìn)行有關(guān)學(xué)科的課外活動(dòng)和選修課； ?最優(yōu)化原則不僅適用于準(zhǔn)備和進(jìn)行課外活動(dòng)課，而且適用于校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理； ?只有在掌握基本教育學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。教師善于對(duì)變化了的情況靈活地作出反應(yīng)，是教師掌握教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的重要標(biāo)志。第三大類分成口頭檢查和自我檢查法、書(shū)面檢查和自我檢查法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐檢查和自我檢查法。 53 3．依據(jù)教學(xué)大綱，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，分出內(nèi)容重點(diǎn) 這一方法以抓住活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)這個(gè)方法論原理為根據(jù)，并且考慮了心理學(xué)關(guān)于形成動(dòng)力定型以及在一定時(shí)間內(nèi)所能感受的客體和概念有一個(gè)最合適的可能數(shù)量的理論。外部條件包括家庭、文化環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境的影響以及教師、學(xué)生集體和教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)等的影響。 50 1．綜合規(guī)劃學(xué)生的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)，注意全面發(fā)展 巴班斯基通過(guò)深入研究，為廣大教師擬定了綜合規(guī)劃任務(wù)的程序。在社會(huì)進(jìn)步的影響下，隨著新規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)，教學(xué)原則可能而且應(yīng)當(dāng)改變、充實(shí)和更新。 貫徹原則的要求： 在選擇教學(xué)形式 （具體有全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)或小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)） 時(shí)，必須考慮任務(wù)、內(nèi)容的特色、該班成員的特點(diǎn)、以及課堂教學(xué)某個(gè)階段所采用的教學(xué)方法和手段，教學(xué)效率才可能最優(yōu)。 由此規(guī)律產(chǎn)生的 最優(yōu)選擇教學(xué)方法和手段的教學(xué)原則。專家們的研究還發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谇逍褷顟B(tài)下潛意識(shí)也是可以被影響的，但是必須大量重復(fù)，才能起到影響潛意識(shí)的效果。因此家長(zhǎng)應(yīng)努力把孩子培養(yǎng)成有自主性的人。還要求 :右手記錄，左手舉手。 ? 理解與案例 :多種感覺(jué)器官參與教學(xué)可獲得最優(yōu)的教學(xué)效果 . 原則 7 32 理論依據(jù) 有一項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)的研究表明：通過(guò) 讀獲得的知識(shí)的保持率為 1%， 通過(guò) 聽(tīng) 獲得的知識(shí)的保持率為 20%， 通過(guò) 看 獲得的知識(shí)的保持率為 30%， 通過(guò) 看和聽(tīng) 獲得的知識(shí)的保持率為 50%， 通過(guò) 交談 獲得的知識(shí)的保持率為 70%， 通過(guò) 做 獲得的知識(shí)的保持率為 90%。 ? 學(xué)習(xí)不僅應(yīng)當(dāng)是積極的，而且應(yīng)當(dāng)是自覺(jué)的。只有如此，教學(xué)才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的發(fā)展性作用，而過(guò)于簡(jiǎn)化的教學(xué)方案只會(huì)渙散學(xué)生的思想，并且會(huì)事與愿違，降低他們的學(xué)習(xí)興趣 ? 教學(xué)中不可接受現(xiàn)象的原因 :往往不是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)復(fù)雜性引起的，而是缺乏成功的教學(xué)法體系，講授不循序漸進(jìn)，又不善于突出其中主要的、本質(zhì)的東西引起的。“知言而不能行，謂之疾；此疾雖有天醫(yī)，莫能治也。一切社會(huì)生活和人類活動(dòng)都滲透著科學(xué)的思想，只有與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才能形成以真正的科學(xué)觀點(diǎn)來(lái)觀察生活現(xiàn)象，才能合符規(guī)律地把共產(chǎn)主義建設(shè)理解為有科學(xué)根據(jù)的過(guò)程。 它要求教師 必須從課題講授順序的若干可行方案中，自覺(jué)地選出對(duì)該條件來(lái)說(shuō)是最合理的方案。 取得教學(xué)效果的因素和條件 教學(xué)效果 兩者之間 存在著某種 有規(guī)律的聯(lián)系 14 教學(xué)教育過(guò)程的規(guī)律與原則間的關(guān)系 順利組織教學(xué)教育過(guò)程的原則 科學(xué)性原則 教學(xué)同生活聯(lián)系原則 系統(tǒng)性和連貫性原則 可接受性原則 直觀性原則 在教師指導(dǎo)下學(xué)生的自覺(jué)性和積極性原則 教學(xué)效果鞏固性原則 來(lái)自教育科學(xué)所提示的 有效教學(xué)的規(guī)律性， 這些規(guī)律性表現(xiàn)在教師的實(shí)際工作之中 以教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則為指導(dǎo)運(yùn)用好前述原則 等等 15 ? 規(guī)律 1:教學(xué)教育過(guò)程的任務(wù)和內(nèi)容受發(fā)達(dá)的社會(huì)主義社會(huì)對(duì)全面和諧發(fā)展個(gè)性的需要所制約 .由此規(guī)律產(chǎn)生如下教學(xué)原則 : ? 方向性原則 .即 綜合地完成教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務(wù)的教學(xué)方向性原則。 另一條標(biāo)準(zhǔn)是 時(shí)間標(biāo)準(zhǔn) ，即學(xué)生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額 (貫徹這一原則可避免師生負(fù)擔(dān)過(guò)重 ) 。 必須注意，在巴班斯基的最優(yōu)化理論中，“最優(yōu)的”一詞具有特定的內(nèi)涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的 ”。 1964年教改的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，過(guò)分強(qiáng)調(diào) “ 高難度 ” 和 “ 高速度 ” 原則，使社會(huì)對(duì)學(xué)校的要求與師生實(shí)現(xiàn)這些要求的實(shí)際可能之間存在差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。 本書(shū)是以論述教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化為主題的。 1979年他擔(dān)任 蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長(zhǎng) ，直至 1987年 8月 9日因心臟病突發(fā)猝然去世 。中小學(xué)教師繼續(xù)教育專題講座 2 一、巴班斯基的生平 巴班斯基 (1927— 1987），是前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士、副院長(zhǎng)，前蘇聯(lián)著名教育家、教學(xué)論專家、教育學(xué)博士。1975年他調(diào)任該科學(xué)院附屬的 高級(jí)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng) ，并以院士秘書(shū)身份主持該科學(xué)院教育學(xué)理論和歷史科研部的工作。 本書(shū)系巴班斯基 1982年的 新著 , 4 是 1972年發(fā)表 《 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化（預(yù)防學(xué)生成績(jī)不良問(wèn)題） 》 和 1977年發(fā)表 《 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化（一般教學(xué)論論問(wèn)題） 》 之后繼續(xù)研究的新成果 ，對(duì)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論作了全面、系統(tǒng)、具體的論述，其中有不少精辟之處，值得我國(guó)教育科研人員、廣大中小學(xué)教師、師范院校師生和教育行政人員參考。 6 第二，提出這一理論是為了解決學(xué)生 負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題 。因此， 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過(guò)程的方法論原則； 是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程作出
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