【正文】 [J]．重慶師院學(xué)報， 1999， 4： 73— 81． [10]鄭雪，王玲等．大學(xué)生主觀幸福感及其與人格特征的關(guān)系 [J]．中國臨床心理學(xué)雜志， 20xx， 11(2)：105107． [11]溫翠紅，韓建茹等．大學(xué)生主觀幸福感及其影響因素 [J]．中國健康心理學(xué)雜志， 20xx， 15(2)：106107． [12]嚴標賓，鄭雪，邱林．社會支持對大學(xué)生主觀幸福感的影響 [J]．應(yīng)用心理學(xué)， 20xx， 9(4)： 2228． [13]葉艷輝．高校貧困大學(xué)生社會支持、應(yīng)對方式及主觀幸福感的關(guān)系研究 [D]．華南師范大學(xué)碩士論文， 20xx． 13 附錄 指導(dǎo)語：同學(xué)您好！感謝您參與本調(diào)查！我們正在進行一項有關(guān)大學(xué)生生命意義感的研究，您的參與將對我們的研究提供很大的幫助。 1 2 3 4 5 6 7 生活有一個清晰的方向。感謝黃水老師給我的論文提出了富有建設(shè)性的指導(dǎo)意見。 感謝父母的支持，是你們的支持讓我有動力不斷前進，你們頭上漸增的白發(fā)是我心中難言的疼痛，感謝你們給予我生命和力量。 謝謝！祝您生活愉快！ 15 致謝語 在美麗的龍巖學(xué)院開始我的大學(xué)之旅的日子匆匆而去，雖不能說學(xué)業(yè)有成，至少是追求不懈，回首往事，不禁感慨、感動和感激。 1 2 3 4 5 6 7 。 12 參考文獻 [1]趙晴 .四川省醫(yī)科大學(xué)生生命意義感與心理健康的現(xiàn)狀研究 [D].四川師范大學(xué)碩士論文 .20xx. [2]Crumbaugh, J. C.amp。其研究成果能擴大地域性生命意義感的研究范圍。但從父母期望這個角度來看，不同父母期望會對大學(xué)生主觀幸福感產(chǎn)生一定的影響， 當(dāng)父母的期望超過了大學(xué)生實際能力時，大學(xué)生的主觀幸福感的水平是最低的；而父母的期望與大學(xué)生自身目標相一致時， 其主觀幸福感水平是最高的，父母期望低于大學(xué)生實際能力時，其主觀幸福感水平居中。 最后從父母期望對大學(xué)生生命意義感的影響來看，父母的期望與子女的目標越一致，其子女的生命意義感越強。而大四的學(xué)生進入實習(xí)階段，并且面臨找工作，一方面要面對新環(huán)境，另一方面要面對步入社會，因此面對復(fù)雜的環(huán)境會對生命目的和價值有不同的認識。這與國外的研究并不一致，仔細分析數(shù)據(jù)后不難發(fā)現(xiàn)，男生擁有意義感的得分與女生并無明顯差異，而在尋求意義感上比女生來的更高，這與年齡階段有較大的關(guān)系，這個年齡的男生，隨著責(zé)任感的覺醒，往往能夠意識到自身的使命和壓力，特別是在尋求意義感的維度上，因此盡管在對生命價值和目標的追求上要比女生來 的更積極、更明顯。 .004 與你的能力相符 106 177。 表 9不同就業(yè)難度的大學(xué)生主觀幸福感比較 就業(yè)難度 N M177。 SD 主 觀幸福感總分 177。 177。 SD M177。 進一步多重比較（經(jīng) LSD檢驗）發(fā)現(xiàn)，各年級之間的主觀幸福感水平差異均不顯著，但從總的得分上看，主觀幸福感隨著年級的上升而上升。 177。 SD M177。 177。 SD M177。 生命意義感總分 177。 .659 177。 SD M177。 表 2不同性別、專業(yè)和居住地的大學(xué)生生命意義感狀況 不同年級、就業(yè)難度和父母期望 對于不同年級的大學(xué)生生命意義感的差異，單因素方差分析考察結(jié)果（見表 3）表明：不同年級的大學(xué)生在生命意義感及其各維度的差異均不顯著。 177。 所有的數(shù)據(jù)均借助 進行處理與分析。間隔 3個月后重新測查，發(fā)現(xiàn)重測一致性為 。尋求意義感 (search for meaning，MLQS)是指個體對意義的積極尋找程度 (強調(diào)過程 )，其題項包括第 10 題，共五個題項，計分方式同上。綜上所述，在本文中筆者認為生命意義感是由于對生命意義的不同領(lǐng)悟帶來個人對自己生命意義和目的的不同覺知程度與感受，對生命意義的不同領(lǐng)悟也帶會來在人生舞臺上的不同展現(xiàn)。 筆者是龍巖學(xué)院心理學(xué)大四的學(xué)生，臨近畢業(yè)反思自己的大學(xué)生涯，常常覺得過得十分茫然、無聊、空虛，不知道自己整日到底在干什么，應(yīng)該干什么。 人類生命的基本特征是它的唯一性， 怎樣活得有意義和怎樣死得有價值就成為人們不得不思考的問題。 龍巖學(xué)院 畢業(yè)論文 題目： 大學(xué)生生命意義感與主觀幸福感 的關(guān)系研究 專業(yè)： 心理學(xué) 作者： 陳錦鋒 指導(dǎo)教師 (職稱 )： 教育科學(xué)學(xué)院講師 年 月 日 2 龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 本科畢業(yè)論文 (設(shè)計 )作者承諾保證書 本人鄭重承諾： 本篇畢業(yè)論文 (設(shè)計 )的 內(nèi)容真實、可靠。 【關(guān)鍵詞】大學(xué)生，生命意義感，主觀幸福感 【 Purpose】 【 key word】 1 引言 問題提出 我們所擁有的生命是一種矛盾性的存在，生和死，幸福與不幸伴隨著所有人的生 命。 生活在象牙塔中的大學(xué)生們本應(yīng)是天之驕子， 他們 為何心靈如此脆弱？ 自殺的直接原因往往指向生活中難以承受的看似平常的挫折或不幸， 但深入挖掘后發(fā)現(xiàn)問題的根源與當(dāng)前高校在心性教育和生命安頓方面的教育缺失有關(guān)。 在國內(nèi)比較普遍的觀點是何英奇 [4](1987)提出的將生命意義感看作是個人對自己生 命之意義和目的之覺知與感受的程度。 1 生命意義感量表（ MLQ） 由江西師范大學(xué)心理學(xué)院的王鑫強 (20xx)年編制，共 10個項目，包括包括擁有意義感（ presence of meaning）和尋求意義感（ search for meaning）兩個維度，其中，擁有意義感 (presence of meaning，MLQP)是指個體對自己活得是否有意義的感受程度 (強調(diào)結(jié)果 )，其題項包括第 9題，共五個題項，可以累加計分，也可以累加計分后除以題項數(shù) 5 得均分。量表的信效度：本量表單個項目得分與總分的相關(guān)在 和 之間，分量表與總表的相關(guān)為 至 ，內(nèi)部一致性系數(shù)在男性為 、在女性為 。 數(shù)據(jù)處理與分析方法 采用獨立樣本平均數(shù)的 t檢驗，考察不同性別、專業(yè)和居住地的大學(xué)生在生命意義感和主觀幸福感水平的差異；用單因素 方差分析對不同年級、就業(yè)難度和父母期望的大學(xué)生在生命意義感和主觀幸福感水平的差異；用皮爾遜積差相關(guān)和多元逐步回歸分析，探討生命意義感及其各維度對大學(xué)生主觀幸福感的相關(guān)關(guān)系及預(yù)測作用。 **** 生命意義感總分 185 177。結(jié)合數(shù)據(jù)來看，農(nóng)村大學(xué)生的生命意義感略高于城市學(xué)生，但差別并不大。 SD M177。 177。 177。 SD M177。 177。 SD M177。 生命意義感總分 177。 表 7不同性別、專業(yè)和居住地的大學(xué)生主觀幸福感比較 不同年級、就業(yè)難度和父母期望的大學(xué)生的主觀幸福感狀況 對于不同年級的大學(xué)生主觀幸福感水平的差異，單因素方差分析考察結(jié)果（見表 3）表明：不同年級大學(xué)生在主觀幸福感上差異并不顯著。 SD M177。 *** 生命意義感總分 177。 SD M177。 進一步多重比較（經(jīng) LSD檢驗）發(fā)現(xiàn)，不同類型就業(yè)難度的大學(xué)生在主觀幸福感的水平差異也均不顯著。 SD F P 比你的能力低 39 177。 不同性別、專業(yè)和居住地大學(xué)生的生命意義感狀況的差異 研究發(fā)現(xiàn)，男生在生命意義感的總體得分上明顯高于女生。剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生的對學(xué)習(xí)及畢業(yè) 壓力認識不夠，而且相對而言，大一新生本身活動較多，學(xué)習(xí)任務(wù)也比較繁重，但隨著年級的上升，特別是進入大學(xué)三年級以后，學(xué)習(xí)負擔(dān)逐漸