關(guān)于課題新課改下提高普通高中學生歷史學習積極_性的探究調(diào)查成果推廣的調(diào)查報告(存儲版)
【正文】 識傳遞，而更要關(guān)注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導學生參與教學過程，通過創(chuàng)設(shè)情境、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生主動參與，積極探求，體驗歷史過程。第二 次問卷調(diào)查是在第一次基礎(chǔ)上的進一步深入，尤其是 歷史 教學的有效性問題。另一方面，有的老師采用先學后講模式，讓學生課前搜集相關(guān)新聞，課堂上進行展示，培養(yǎng)了學生的動手能力，值得肯定。 （ 5）有助于學生的終身發(fā)展。 第 9 頁 共 13 頁 六、 調(diào)查結(jié)果 （ 一 ） 、目前 歷史 教學 的有效性 存在的問題 困惑一：學生現(xiàn)實狀況與高中歷史課程要求的矛盾。 困惑二：歷史考試考什么？ 新課標要求強化學生的素質(zhì)教育，而另一方面對學生的高考分數(shù)又作為評價的唯一方式。形成了 “只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。 外交方面 ： 日本與韓國因“竹島”（韓國稱為“獨島”）的主權(quán)問題關(guān)系惡化；日本與俄羅斯因北方四島等的主權(quán)歸屬問題導致兩國關(guān)系前景暗淡；釣魚島問題困擾中日關(guān)系發(fā)展。在這種條件下我們的課堂有效設(shè)問也受到了客觀條件的限制。從抓青年教師培訓入手，以青年教師的學習活動，帶動中老年教師制作課件的積極性，使他們盡快地掌握操作多媒體設(shè)備的技能，最終對教學工作起到積極的推動作用。教師坐姿上課受到定型情節(jié)課件的影響，完全圍繞著課件當播音員、解說員，忘記了作為教學主體存在的學生的積極性，忽視了師生之間的信息反饋，沒有起到教師在教學中的主導作用。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過： “學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。 在 歷史 課教學中，我們要走出多媒體運用的誤區(qū)，恰當靈活的運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。教師仍應起 到教學的主導作用。下次他便再也不敢用課件了。 從上面的答題材料中，受時間、學校硬件設(shè)施等條件的限制，學生根本不可能獲取這些信息。 軍事方面： 20xx 年，日本政府借“ 9同時，新課標歷史教材的模塊看上去豐富了學生的知識面，但是，涉及到的歷史知識給人的感覺只是“蜻蜓點水”。對學生調(diào)查結(jié)果顯示，為什么要學習歷史？基本上都說不清楚，說明 學生并沒有從真正意義上接受歷史、理解歷史。這項工作其中的一個環(huán)節(jié)就是教師觀看、研討各備課組推出的課堂實錄課，每節(jié)課堂實錄課都是教師精心準備的，所有 教師都采用“三步六問”的有效課堂模式 。本課題研究以提高中學歷史課堂教學效益為目標，針對現(xiàn)行中學歷史 第 8 頁 共 13 頁 課堂教學中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學方法。本學期高一年級進行的是必修一 政治史 的學 第 7 頁 共 13 頁 習。 第 6 頁 共 13 頁 為了提高中學歷史課堂 的有效性，我們課題組進行了如下調(diào)查研究： 三、 問卷調(diào)查 自 9 月初， 本課題組先后 進行了兩次關(guān)于歷史 課堂教學有效性的問卷調(diào)查。 二、 研究過程調(diào)查 ： （ 1）國內(nèi)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中歷史課程標準（實驗）》，為我們提出了一些新的教育教學理念。 歷史課程體系的變化。 在實施新課程教學中，我們面臨著許多新情況和新問題，比如課堂教學中探究合作學習不能與單元課堂教學時間有效搭配，學生的思維潛能得不到充 分挖掘；教的辛苦，學的艱辛，課堂效率低下。我們根據(jù)地三維度“情感、態(tài)度、價值觀”設(shè)置了第三步的第三個教學問題：你學了這一課后受到那些啟發(fā)和感染，然后由老師設(shè)計兩道開放式的習題提問學生請學生作答。（一）、基本的理論認識， 我們認為 提高普通高中學生歷史學習積極性 從理論上要做到： 提高普通高中學生歷史學習積極
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