【正文】 學生大得多。 ，消除自卑。 由于小學生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經驗，加上獨立意識較差，所以小學生很容易發(fā)生心理行為偏差。 由于學生家長與學生固有的血緣關系，感情和倫理道德上的內在聯系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。每個小學生總是有著自己的困惑，久而久之易出現異常心理問題，很讓家長和老師頭疼。 在教學中，我注重把心理健康教育與教師的教、學生的學相結合，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度。同時對學生 中較為突出的心理問題，建立學生心理檔案，定期主動地找學生交談，了解學生的日常生活，學習狀況和思想動態(tài)，耐心細致地進行輔導。 總之，學生的心理問題很復雜，光靠我們老師的力量是有一 定的局限性的，需要家長和社會的配合共同努力才能完成。 案例分析 本人認為，學生王某從心理成因來講更多的是偏激心理在作祟。偏激的人怨天尤人，牢騷太盛，成天抱怨生不逢時，懷才不遇，只問別人給他提供了什么，不問他為別人貢獻了什么。缺少了家庭教育這一關鍵要素，缺少了親 人關愛的這一重要情感熏陶，導致學生孤單，生活無目的性，自卑又要面子。由于學生王某的偏激行為的表現，使其他學 生對他退避三舍，同學們認為該生心理有問題，氣量特別小，看到別人受表揚就揭短，看到別人挨批評就幸災樂禍。 自我管理，塑造人格。平時要求注意 創(chuàng)設與孩子溝通的情境，真心聽孩子的傾訴，少用粗俗而又無效的打罵教育方式，通過換位思維及互相關愛等方式正面啟發(fā)培養(yǎng)孩子真善美的道德情操。 教育是學校、家庭、社會三維一體的，如何做好老師，必須要做好和家長的溝通工作，充分發(fā)掘社會資源，利用學校主陣地，對學生的知識、能力、心理等方面進行有效的教育，培養(yǎng)心智健康的學生。 溝通家長，健康成長。于是我經常鼓勵他去關愛別人，關心集體，在多次表揚中，使他找回了自信，并得到了同學承認和友愛。以偏概全，導致錯誤的結論和做法。 一、家庭因素。 常見的偏激主要有三方面的特性： 認識上的片面性：偏激的人以絕對的、片面的眼光看問題。另一次是晚自習后跑出去玩，直至 12 點多才回宿舍，無視學校的規(guī)章制度，態(tài)度惡劣。只要是我輔導的學生我會耐心細致，從不馬虎。耐心輔導，精心設計情景，不斷的變換角色，讓學生很自然的走出心理陰影和誤區(qū)。 充分利用班隊活動這塊陣地開展豐富多彩的心育活動，如《愛與被受 了解愛的真諦》等效果明顯成績斐然，有效的解決了許多有心疾學生的困惑，讓他們走出心理陰影，振奮精神，好好生活、好好學習、好好為人處世，以良好的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)。擔負著培養(yǎng)下一代重任的小學教育，在 當今科學技術飛速發(fā)展、競爭日益加劇的今天，我們更應當注重學生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學生良好的社會適應性，保持健康的心理。 課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程，從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容 。 學生心理健康教育工作總結 五二班師艷珠 本學期，本班很多學生在學習方面都有了巨大的進步，心理也朝著健康向上的方向發(fā)展。通過正面的、積極的教育，經過促膝談心，提高他們的思想認識，增強理智。 四、加強心理輔導，關注和保護特殊群體的正當權益和身心健康。比如，有些學生認為心理健康教育的對象是心理有問題甚至是心理變態(tài)的人，所以難免對心理健康教育有抵觸情緒。每次活動之后，在課堂上我都會進行適時教育，讓學生將這種種良好品質的種子深深植于心中，這對學生今后的發(fā)展是有益的。 1．充分利用課堂教學，扎扎實實推進心理健康教育。由于每個青少年都有較強的自尊心和上進心，都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵，因此，遇事要征求他們的意見，維護其自尊心；同時，相信學生會有進步，要創(chuàng)設寬松、和諧的環(huán)境，消除對立情緒。對這類學生群體，我努力從生活上、心理上、學習上關心、幫助他們，使他們找到自己的自信，防止他們在隱性傷害中 過早對社會和自己喪失希望，走上自暴自棄的道路。第二是針對學生需要，開展各項心理健康教育活動。 引導學生主動參與，切實提高心育實效。在課堂中巧妙地滲透德育思想、心理教育，努力培養(yǎng)學生正確的人生觀和積極進取的人生目標。 我們充分認識到心理健康教育應以了解學生為基礎，以創(chuàng)設和諧氣氛與良好關系為前提，以自身健康的心理去影響學生 ，本身就是一種最有說服力的心理健康教育。 在校內外心理健康教育的模式、內容、途徑等方面還需要結合城區(qū)實際做進一步的探索，做出特色同時追求實效。 從 11 月 9 日開始，為滿足學校提升教師心理健康水平、提高家長教育水 平之需要，主動義務送講座下校。活動形式新穎，內容豐富，尤其是互動中的體驗和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動。 在心理健康教育實踐中，我們深深感到在小學進行心理輔導的重要性和迫切性。 二、通過課堂教學滲透心理健康知識。 在今后的工作中，我校將在心理健康教育活動中，還將不斷努力，爭取更大的成績。讓家長懂得家庭是心理健康教育的第一課堂，家長的心理健康及其調適， 了解孩子心靈成長的軌跡等常識性的知識。如，一些“好”學生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報 復，甚至走上犯罪道路。 小學心理健康教育是幫助學生在學習 生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態(tài)，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養(yǎng)面臨各種問題的進取態(tài)度 。 再次，開展心理講座，進行多種形式的心理健康教育。而來咨詢的學生存在的主要的問題是：一般學習問題 (包括厭學 )、考試焦慮、人際交往、神經衰弱 (包括失眠 )、適應問題、個性發(fā)展問題、情感問題等等。當學生需要關心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成 良好的心理品質。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子求學的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們，假如他和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。跟孩子的交流要多傾聽，少說教，能讓我們走近孩子，因為傾聽是教師與孩子心與心的對話，情與情的交流。 通過這一系列心 理健康教育知識的學習，讓我認識到心理健康教育的意義以及它的重要性，小學生心理健康教育關鍵是教師，教師要尊重學生、關心學生。我校由專職教師 擔任心理健康教育教師，使心理健康教育工作從人員上得到保證 (三 )開展心理健康教育的具體做法： 開設心理健康教育課： 將心理學的基本常識直接引進課堂，來實現心理健康知識的普及。學校關心學生的心理健康，促進學生全面發(fā)展。 開展心理健康教育，我們注重利用好學校的各種設施，通過宣傳櫥窗、教師博客、黑板報等陣地來開展形式多樣，豐富多彩的各種心理健康教育活動。心理健康教育與德育、教學工作相結合 學校德育工作、教學工作和心理輔導的主要對象都是學生，它們共同服務于年輕一代的健康成長和個性的全面發(fā)展，服務于學校教育的總目的。 作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用。 一、多種形式結合，進行心理健康教育 1。本學期我校的心理健康教育，繼續(xù)把全面培養(yǎng)學生健康的心理素質作為工作的重點，在德育辦公室的領導下，圍繞學校德育要求，開展了一系列行之有效的心理健康教育，取得了較為明顯的效果。各科內容都是很好的心理健康教育素材，如在語文學科中進行 心理教育，在品生、品社課中進行心理教育的滲透??讓學生并不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育。 4。利用學校各種陣地，推進心理健康教育。 一、心理健康教育是德育工作的一部分： 在開展心理健康教育的工作中，首先我們明確了開展心理健康教育指導思想，將心理健康教育納入了學校德育工作之中。 設置心理教師崗位。 (四 )心理健康教育科研工作： 心理健康教育工作正在受到人們重視，我們在這方面經驗是不足，為了不斷提高心理健康教育的水平，我們積極參與心理健康教育有關的科研課題工作。 做一個“大耳朵，小嘴巴”的 老師。因為，激勵和贊美的力量是無窮的。如何讓這種消極的影響降到最小 ?我認為教師應深入了解學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以老師真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。可能是因為心理健康教育工作正式走進課